'

Об опыте разработки Государственных образовательных стандарта высшего профессионального образования КР подхода

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

17.02.2016 Об опыте разработки Государственных образовательных стандарта высшего профессионального образования КР подхода С. Сирмбард


Слайд 1

Проекты TEMPUS ; Проекты ФСК; Тренинги EdNet/ 17.02.2016


Слайд 2

17.02.2016 Компетентностная модель выпускника


Слайд 3

17.02.2016 Общие компетенции: инструментальные 1. Способности к анализу и синтезу. 2. Способность к организации и планированию. 3. Базовые общие знания. 4. Базовые знания по профессии. 5. Коммуникативные навыки в родном языке. 6. Коммуникативные навыки на иностранном языке. 7. Элементарные компьютерные навыки. 8. Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников). 9. Способность решать проблемы. 10. Способность принимать решения


Слайд 4

17.02.2016 Общие компетенции: межличностные 1. Способность к критике и самокритике. 2. Способность работать в команде. 3. Межличностные навыки. 4. Способность работать в междисциплинарной команде. 5. Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях. 6. Способность воспринимать разнообразие и межкультурные раз­личия. 7. Способность работать в международном контексте. 8. Приверженность этическим ценностям.


Слайд 5

17.02.2016 Общие компетенции: системные 1. Способность применять знания на практике. 2. Исследовательские способности. 3. Способность к обучению. 4. Способности к адаптации к новым ситуациям. 5. Способность к генерации новых идей (творчеству). 6. Способность к лидерству. 7. Понимание культур и обычаев других стран. 8. Способность работать автономно. 9. Способность к разработке проектов и управлению ими. 10. Способность к инициативе и предпринимательству. 11. Ответственность за качество. 12. Воля к успеху.


Слайд 6

17.02.2016 Анкета для выпускников Каждый университет, участвующий в исследовании, должен сделать выборку из 150 выпускников. Отобранные выпускники должны были получить высшее образование за последние 3–5 лет. Критерий отбора 150 выпускников - случайный. Если существуют ассоциации выпускников, имеющие базы данных адресов, или центры карьеры, рекомендуется использовать их базы данных.


Слайд 7

17.02.2016 Анкета для работодателей Каждый университет, участвующий в исследовании, должен получить сведения от 30 работодателей. Критерий отбора работодателей: это должны быть известные университетам организации, которые нанимают их выпускников, и/или организации, которые хотя и не предоставляли работу выпускникам университета, но представляют для них интерес с точки зрения возможного трудоустройства. Для получения репрезентативных результатов было предложено строго следить за соблюдением баланса между различными типами работодателей.


Слайд 8

17.02.2016 Типы ответов В анкете требовалось дать ответы двух типов: важность / уровень достижения; ранжирование пяти компетенций, которые признаются наиболее важными.


Слайд 9

17.02.2016 Типы ответов Для каждой из 30 компетенций респонденты должны были указать: важность навыка или компетенции, по мнению респондентов, для работы по их профессии; уровень достижения навыка или компетенции, которого, по оценке респондентов, они достигли по завершении программы на соискании степени. Для ответов была предложена шкала от 1-”нулевой”/”нулевая” до 4”высокий”/”высокая”


Слайд 10

17.02.2016 Диаграмма Martilla and James Концентрация + - Поддержание + + Низкая Приоритетность _ _ Избыточные усилия - + компетенции, которые признаны очень важными, но характеризуются низким уровнем достижения компетенции, которые признаны важными и характеризуются высоким уровнем достижения компетенции, которые не признаются очень важными и характеризуются низким уровнем достижения компетенции, которые не признаны очень важными, но характеризуются высоким уровнем достижения


Слайд 11

17.02.2016 Анкета для академического сообщества Профессора и преподаватели должны были ранжировать эти 17 компетенций в соответствии с собственным представлением об их актуальности. Разделение по уровням (бакалавриат/магистратура)


Слайд 12

17.02.2016 Методика определения перечня компетенций


Слайд 13

17.02.2016 Принципиальные отличия ГОС ВПО нового поколения Расширение круга пользователей ГОС ВПО Акцент на проектирование результатов обучения, выраженных в компетенциях; Усиление студентоориентированности; Гармонизация с Европейскими квалификационными рамками (+ Россия, Казахстан) Отказ от «дидактических единиц» и установления трудоемкости отдельных дисциплин Установление дескрипторов циклов; Укрупнение учебных модулей; Использование ECTS; Выражение в ECTS всех видов работ; Механизм взаимодействия с рынком труда Механизм постоянного обновления


Слайд 14

17.02.2016 Структура ГОС ВПО 1. Область применения 2. Термины и определения, обозначения и сокращения 3. Общие положения 4. Общая характеристика направления подготовки 5. Общие требования к основным образовательным программам по направлению подготовки 6. Общие требования к вузам при разработке основных образовательных программ 7. Требования к условиям реализации основных образовательных программ 8. Оценка качества подготовки выпускников


Слайд 15

17.02.2016 3. Общие положения 3.1. Указываются порядок разработки и обновления данного Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, порядок проведения экспертизы и утверждения. Возможны различные сроки для разных направлений Механизм оценки и экспертизы


Слайд 16

17.02.2016 4. Общая характеристика направления подготовки 4.1. Указывается, какие уровни высшего образования реализуются в данном направлении (бакалавр, магистр, специалист), какие степени/квалификации им присуждаются по завершении обучения). 4.2. Указываются нормативные сроки, общая трудоемкость в кредитах ECTS освоения основных образовательных программ по направлению подготовки/специальности


Слайд 17

17.02.2016 4. Общая характеристика направления подготовки


Слайд 18

17.02.2016 Дескрипторы уровней Дублинские дескрипторы – описывают ожидаемые результаты обучения по каждому из циклов. Степени короткого цикла (близко к СПО) Степени первого цикла; (бакалавриат) Степени второго цикла; (магистратура) Степени третьего цикла. PhD


Слайд 19

17.02.2016 Дублинские дескрипторы Дублинская модель универсальных описаний компетенций Знания и понимание Применение знаний и понимания Выражение суждений Коммуникативные способности Способности к учебе


Слайд 20

17.02.2016 Степени первого цикла продемонстрировали знание и понимание в области обучения, на уровне, соответствующем уровню учебников повышенного типа могут применять свои знание и понимание таким образом, который указывает профессиональный подход к работе или своему роду занятий; обладает способностью собирать и интерпретировать необходимые данные Способны донести информацию, идеи, проблемы и решения аудитории, состоящей как из специалистов, так и неспециалистов; Обладают навыками обучения, которые необходимы им, чтобы осуществлять дальнейшее обучение с большей степенью самостоятельности.


Слайд 21

17.02.2016 Степени второго цикла продемонстрировали знание/понимание, которое создает фундамент для проявления оригинальности в выдвижении и/или применении идей, часто в контексте исследования; могут применить свои знания и способность решать задачи в новой или незнакомой среде в широком (или междисциплинарном) контексте, относящемся к их области обучения; обладают способностью интегрировать знания, справляться с возникающими при этом сложностями; могут четко и ясно передавать свои выводы специалистам и неспециалистам; обладают навыками обучения, позволяющими самостоятельно продолжать обучение


Слайд 22

17.02.2016 Общая структура программы СГЭД (базовая часть) ЕНД (базовая часть) ПД (базовая часть) СГЭД КПВ ПД КПВ ПД КПВ ? – Объемы базовой и вариативной части; ?- перечни общих и специальных компетенций по каждому циклу ?- Перечень рекомендуемых дисциплин для базовой части;


Слайд 23

17.02.2016 Структура программы Общие компетенции Предметно- специализи рованные компетенции Бакалавриат 240 ECTS Магистратура 120 ECTS


Слайд 24

17.02.2016 Учебный модуль Цели модуля Организация учебной деятельности студента Методы обучения Методы оценивания результатов Учебно-методическое обеспечение Цели выражаются в компетенциях: что мы ожидаем в результате данного модуля, какими компетенциями будет обладать студент? Через какие виды учебной деятельности студента в аудитории и самостоятельной работы можно сформировать компетенции данного модуля Должно обеспечивать поддержку всех видов учебной деятельности студента в аудитории и самостоятельной работы Должны давать возможность оценки всех компетенций, проектируемых в данном модуле Цели модулей должны быть увязаны с компетентностной моделью Виды учебной деятельности и СРС должны охватывать все компетенции, проектируемые в данном модуле Цели модулей должны учитывать логическую последовательность и быть связаны с результатами предшествующих модулей Методы преподавания должны давать возможность формирования всех компетенции, проектируемых в данном модуле Изучение реальной трудоемкости модуля и отдельных видов учебной деятельности студента


Слайд 25

17.02.2016 Формирование компетенций в базовой части Годы обучения 60 ECTS 60 ECTS 60 ECTS 60 ECTS


Слайд 26

ПОРЯДОК ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СТУДЕНТА Годы обучения 60 ECTS 60 ECTS 60 ECTS 60 ECTS


×

HTML:





Ссылка: