'

Цель – насколько мы ей соответствуем? Качество и релевантность в качестве стимулов для развития рамок квалификаций Киев, 31 мая - 1 июня 2011 г. АРЬЕН ДЕЙ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Цель – насколько мы ей соответствуем? Качество и релевантность в качестве стимулов для развития рамок квалификаций Киев, 31 мая - 1 июня 2011 г. АРЬЕН ДЕЙ


Слайд 1

КАЧЕСТВО


Слайд 2

Что такое качество в образовании? Качество является движущейся целью Качество является социальным конструктом В вопросе признания качества оно не должно быть предметом индивидуальных интерпретаций Обеспечение качества подразумевает развитие доверия, основанное скорее на фактических данных, чем на предположениях Ожидания Качество = Опыт


Слайд 3

Индикаторы для качества образования? Количество лауреатов Нобелевской премии в стране на душу населения Количество победителей олимпиад по математике и естественным наукам на душу населения % преподавателей с университетским дипломом % ВВП, который тратится на образование Результаты программ PISA, TIMMS, PIRLS, IALS % студентов, сдающих национальный университетский экзамен Общий усредненный коэффициент поступления в среднем и высшем образовании Отношение числа окончивших учебное заведение к числу поступивших (сколько студентов, начавших обучение, успешно его оканчивают) Число выпускников, трудоустроившихся в течение шести месяцев после окончания учебы Средний заработок выпускников Индикаторы на «выходе» и на «входе» Индикаторы могут быть связаны с результатами обучения и с исходными условиями.


Слайд 4

Что может быть хорошими индикаторами для качества образования? Доказательством релевантности и качества образования служат результаты образования. ОБЕСПЕЧИТЬ, ЧТОБЫ УКРАИНЦЫ ДОСТИГЛИ КАК МОЖНО БОЛЬШЕГО В ВОПРОСЕ КВАЛИФИКАЦИЙ, КАК ВНУТРИ СВОЕЙ СТРАНЫ, ТАК И ЗА РУБЕЖОМ


Слайд 5

Качество в контексте развития системы Роль высшего образования и профессионального образования и обучения (ПОО) в обучении в течение всей жизни Является ли высшее образование лишь академическим? Каким образом обеспечить релевантность высшего образования? Что является релевантным? Различные миссии: университет, активно занимающийся научными исследованиями, глобальный игрок мирового класса, региональный университет, многоаспектный университет: Каким образом встроить качество в расширяющуюся систему высшего образования? Можем ли мы определить ПОО ? Различные виды ПОО с различными миссиями? Обучение в течение всей жизни? Каким образом содействовать обучению в течение всей жизни? Завоевать доверие и создать модель качества: Чему могут научиться ПОО и высшее образование друг у друга? Стремиться ли к финской или американской ролевым моделям? Наделяющие полномочиями или конкурирующие и избирательные системы


Слайд 6

От соответствия до повышения качества Европейские модели обеспечения качества для ПОО и высшего образования начинаются с процессов обеспечения качества и его улучшения в учебных заведениях Предоставляет возможность учреждениям брать на себя больше ответственности за повышение качества Научиться быть более самокритичными и конструктивными


Слайд 7

EQAVET Как она работает? Общая рамка по обеспечению качества Постановка целей и задач совместно с ключевыми заинтересованными лицами Определение средств верификации и индикаторов Планирование хода осуществления Внедрение Оценка/ Обзор (самооценивание) Верификация (внешняя проверка) Обратная связь Уточнение и повторное согласование целей и задач Аналогично ESG («Европейские стандарты и руководства»), внешний контроль качества основывается на внутреннем обеспечении качества Третьи стороны вовлечены в процесс на различных этапах


Слайд 8

РЕЛЕВАНТНОСТЬ


Слайд 9

РЕЛЕВАНТНОСТЬ ДЛЯ ЧЕГО?


Слайд 10

11 …какие квалификации необходимы?


Слайд 11

Профессиональные профили Квалифи-кационные профили Учебные программы Образова- тельные стандарты Студенты 1 3 2 4 1 3 2 4 ЧЕМУ ОБУЧИТЬСЯ КАК ОБУЧИТЬСЯ Рабочие места


Слайд 12

РЕЛЕВАНТНОСТЬ ДЛЯ КОГО?


Слайд 13

14 Как гарантировать значимость квалификаций?


Слайд 14

15 Как гарантировать значимость квалификаций?


Слайд 15

16 Как гарантировать значимость квалификаций?


Слайд 16

КАКИМ ОБРАЗОМ ОПИСЫВАТЬ РЕЛЕВАНТНЫЕ КВАЛИФИКАЦИИ?


Слайд 17

Квалификация = Формальный результат процесса оценки и валидации, получаемый, когда компетентным органом установлено, что индивидуум достиг результатов обучения в соответствии со стандартами. (РЕКОМЕНДАЦИИ ЕВРОПЕЙСКОГО ПАРЛАМЕНТА И СОВЕТА от 23 апреля 2008 г. о создании Европейской рамки квалификаций для обучения в течение всей жизни)


Слайд 18

АКТОРЫ и этапы в процессе СЕРТИФИКАЦИИ в ТУРЦИИ Профессиональные стандарты Национальные квалификации Учебные программы, учебные планы Тестирование Сертификат OSSBs VQA - Отраслевые комитеты (валидация и утверждение) Компетентные органы сертификации Учреждения образования и обучения Профессиональные организации OSSBs VQA - Отраслевые комитеты (валидация и утверждение) Учреждения образования и обучения Компетентные органы сертификации Компетентные органы сертификации VQA


Слайд 19

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ


Слайд 20

Дескриптор уровня Национальной рамки квалификаций (НРК) Дескрипторы квалификаций Критерии оценки Программы


Слайд 21

Помимо дескрипторов уровней и существующей рациональной основы Уровни предложены для описания рамки квалификаций Какие квалификации? Как они должны выглядеть (типы квалификации)? Когда они достаточно хороши, чтобы стать частью рамки? Каким образом нам можно узнать, что люди, у которых есть данный сертификат, также обладают результатами обучения, описанными в стандарте? (обеспечение качества) Кто чем занимается? (четко определенные роли и обязательства)


Слайд 22

Помимо рамок квалификаций, системы квалификаций касаются того: каким образом заинтересованные стороны координируют и управляют квалификациями, каким образом квалификации разрабатываются и поддерживаются, каким образом обеспечивается их формирование, каким образом они оцениваются и присваиваются (сертифицируются) Возможности, Ресурсы, Коммуникация Обеспечение качества Партнерство Учреждения От рамок к системам для прогресса


Слайд 23

24 ©Romualdas Pusvaskis


Слайд 24

ВАЖНОСТЬ КОНТЕКСТА И ПРОЦЕССА


Слайд 25

При достижении эффекта важны как стартовая точка, так и процесс, и желаемые результаты Контексты для реформ образования и обучения различаются между странами; социально-экономические и культурные факторы играют важную роль В применении рамок квалификаций страны имеют различный культурный фон, системы для референций и ценности Регулирование рынка труда (роль правительства Грузия ? Беларусь - пример регулирования рынка труда) Рынок квалификаций (Англия) или Национальный консенсус (Франция) Холистический подход к профессиям (Германия, Австрия, Дания) в противовес навыкам (Соединенное королевство и Ирландия) Рамки квалификаций и реформа систем квалификаций являются частью более обширных реформ образования и обучения Наращивание потенциала и изучение политики: Каким образом мы можем обеспечить соответствие нашей НРК местному контексту?


Слайд 26

Помимо уровней, типов квалификаций и мероприятий по обеспечению качества Вопрос контекстов и процессов Здесь не существует универсального решения в виде «комплексной НРК, основанной на Европейской рамке квалификаций (ЕРК)» Реформа состоит не в поиске глобального решения, которое соответствует потребностям каждого Рамка квалификаций в качестве инструмента должна быть связана и интегрирована с более обширными реформами Все существующие рамки квалификаций отличаются друг от друга, и это говорит о том, что рамки квалификаций определяются контекстами Процесс разработки НРК касается не только НКР Процесс разработки НРК требует времени и никогда не оканчивается


Слайд 27

Выводы 1 НРК не является техническим решением для проведения реформ Техническая часть может состоять из уровней, определения квалификаций, которые являются частью НРК и мероприятий по обеспечению качества Однако НРК является инструментом для реформы, а не политикой Она должна согласовываться с более широкой политикой Качество и релевантность являются основными моментами для НРК Качество и релевантность должны определяться и согласовываться различными заинтересованными сторонами Результаты обучения играют ведущую роль в обеспечении переноса качества и релевантности в стандарты НРК является частью более широкого контекста реформ помимо высшего образования, и процессом, выходящим за пределы Министерства образования и университетов


Слайд 28

Выводы 2 НРК для Украины должна соответствовать цели ? ОБЕСПЕЧИТЬ, ЧТОБЫ УКРАИНЦЫ ДОСТИГЛИ КАК МОЖНО БОЛЬШЕГО В ВОПРОСЕ КВАЛИФИКАЦИЙ, КАК ВНУТРИ СВОЕЙ СТРАНЫ, ТАК И ЗА РУБЕЖОМ


Слайд 29

ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ посетите наш веб-сайт: www.etf.europa.eu или пишите мне на электронный адрес: Arjen.Deij@etf.europa.eu


×

HTML:





Ссылка: