'

Планирование и оценивание результатов обучения в дисциплинах компетентностно-ориентированных образовательных программах

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Лисицына Любовь Сергеевна Заведующая кафедрой «Компьютерных образовательных технологий» НИУ ИТМО, д.т.н., профессор Тел. (812) 233-1961 E-mail: lisizina@mail.ifmo.ru http://dce.ifmo.ru Планирование и оценивание результатов обучения в дисциплинах компетентностно-ориентированных образовательных программах


Слайд 1

5-летний опыт планирования и оценивания результатов обучения в балльно-рейтинговой системе (БаРС) у студентов 1-4 курсов. Созданы фонды оценочных средств для контроля результатов обучения, в том числе в системе ДО (компьютерные тесты, электронные практикумы, виртуальные лаборатории). Разработана методология проектирования компетентностно-ориентированных ООП, реализующих ФГОС и ОС НИУ ИТМО; создана сетевая многопользовательская информационная система для управления проектами ООП (http://dcecompetence.zunder.ru). Основной задел в НИУ ИТМО для проектирования ООП, реализующих ФГОС 2


Слайд 2

Лисицына Л.С. Теория и практика компетентностного обучения и аттестаций на основе сетевых информационных систем. СПб: СПбГУ ИТМО, 2006. 147 с. Васильев В.Н., Лисицына Л.С., Шехонин А.А. Концептуальная модель для извлечения результатов обучения из избыточного содержания образования. В науч.-техн. вестн. СПбГУ ИТМО. – СПб: СПбГУ ИТМО, 2010, Вып. 4 (68), С. 104-108. Лисицына Л.С., Лямин А.В., Шехонин А.А. Разработка рабочих программ дисциплин (модулей) в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО. Методическое пособие. СПб:СПбГУ ИТМО, 2011.– 63 с. Пирская А.С. Методика оценивания компетенций выпускника. В науч.-техн. вестн. информационных технологий, механики и оптики. – СПб: НИУ ИТМО, 2012, Вып. 1 (77), С. 135-141. Першин А.А. Модель управления проектами компетентностно-ориентированных основных образовательных программ вуза. В науч.-техн. вестн. информационных технологий, механики и оптики. – СПб: НИУ ИТМО, 2012, Вып. 2 (78), С. 133-137. Основные научно-методические работы 3


Слайд 3

Система управления проектами ООП 4


Слайд 4

Разработчик должен: владеть содержанием предметной области, в которой он собирается проектировать компетенции и результаты обучения; иметь учебный план основной образовательной программы (ООП), в котором есть разрабатываемая им дисциплина, а также соответствующий ФГОС (данное требование необязательное, если у участника уже есть задание на разработку дисциплины). Преподаватель должен планировать (заявлять), фиксировать, измерять и оценивать результаты обучения (компетенции) в дисциплине. Требования к разработчику рабочей программы дисциплины 5


Слайд 5

Методика разработки КМВ в среде ИС Методика предусматривает оперативную разработку модели и включает в себя выполнение следующих этапов. (совместно с работодателями) Анализ компетенций выпускника из ФГОС (ОС) и их детализация (уточнение) для выпускника данной ООП. Установление минимальных (ожидаемых) уровней освоения компетенций выпускника ООП (по тарификатору). (выпускающая кафедра) Распределение компетенций ФГОС (ОС) (=компетенций выпускника ООП) между дисциплинами согласно разработанного учебного плана ООП. (преподаватели по согласованию с выпускающей кафедрой) Проектирование составляющих компетенций выпускника ООП и результатов их освоения в дисциплине). (выпускающая кафедра по результатам опросов работодателей и выпускников ООП последних лет) Анализ результативности подготовки выпускников ООП и коррекция КМВ. 6


Слайд 6

7 Установление уровней формирования составных компетенций выпускника, ожидаемых при завершении ООП


Слайд 7

8 Фрагмент разработки КМВ ООП по направлению 230400 – «Информационные системы и технологии» (уровень бакалавриата) – 42 формулировки


Слайд 8

Структурирование образовательного пространства 9


Слайд 9

Методика разработки составляющих компетенций выпускника ООП в дисциплине Методика включает в себя выполнение следующих этапов. Анализ компетенций выпускника из задания на разработку рабочей программы дисциплины (модуля) и установление причинно-следственных связей между результатами их освоения. Детализация компетенций выпускника и причинно-следственных связей между результатами их освоения. Разработка пакета взаимосвязанных составляющих компетенций выпускника в дисциплине. 10


Слайд 10

Методика разработки составляющих компетенций выпускника в дисциплине (КД) на основе отношения «быть основой для» (принцип междисциплинарности) Выбрать пару компетенций с установленной причинно-следственной связью между их результатами обучения в дисциплине. Провести детализацию объектов и видов деятельности этих компетенций. Установить бинарное отношение на множествах объектов этих компетенций «быть основой для». R1 ОК-1 * ОК-6 R2 ОК-6 * ПК-12 КД = R1 U R2


Слайд 11

Пример построения отношения R2 «Формирование базовых знаний для решения практических задач в области ИСиТ» * «Способность разрабатывать средства (методические, информационные, математические, алгоритмические, технические и программные средства) реализации ИТ» Практические задачи информатики для разработки методических средств: Интерпретация и визуализация результатов исследований. Практические задачи информатики для разработки информационных средств: Представление и кодирование информации, Проектирование цифровых схем хранения и обработки информации. Практические задачи информатики для разработки технических средств: Построение архитектуры вычислительных систем и информационных сетей. Практические задачи информатики для разработки информационных и программных средств: Сортировка и поиск информации, Проектирование и создание мультимедиа приложения, Управление проектами программных систем.


Слайд 12

Пример составных компетенций выпускника в базовой дисциплине «Информатика» направления 230400 (уровень бакалавра) Способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения при самостоятельной работе в информационно-образовательной среде университета (КД1). Способность интерпретировать и визуализировать результаты исследований для разработки методических средств ИТ (КД2). Способность представлять и кодировать информацию для разработки информационных средств ИТ (КД3). Способность проектировать цифровые схемы хранения и обработки информации для разработки информационных средств ИТ (КД4). Способность решать задачи по сортировке и поиску информации для разработки информационных и программных средств ИТ (КД5). Способность строить вычислительные системы и информационные сети для разработки технических средств ИТ (КД6). Способность проектировать и создавать мультимедиа приложения для разработки информационных и программных средств ИТ (КД7). Способность управлять проектами для разработки информационных и программных средств ИТ (КД8). 13


Слайд 13

Пример разработки КМВ ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения, умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь. ОК-1.1 Способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения при самостоятельной работе с информационными ресурсами (З2-У2-СЛ1) Компетенции дисциплин для ОК-1.1 (из рабочих программ) … с информационными ресурсами портала университета (Введение в специальность) … с библиотечными ресурсами портала университета (Введение в специальность) … в информационно-образовательной среде университета (Информатика) 14


Слайд 14

Методика планирования результатов освоения дисциплины Знаниевый компонент КД включает в себя планирование знаний на следующих 4-х уровнях: уровень знакомства (З1), уровень воспроизведения и применения (З2), уровень понимания и продуктивного применения (З3), уровень трансформации (извлечения) новых знаний (З4). Рекомендуются следующие формулировки знаний на уровне: знакомства – «подходы к решению…», «типовые решения…», «структура…», «область применения…», «принципы построения…», «назначение…», «формы представления…» и т.п.; воспроизведений и применения – «правило…», «метод…», «модель…», «форматы и спецификации…» и т.п.; пониманий и продуктивного применения – «взаимосвязь между…», «критерии выбора решения…», «методы анализа …» и т.п.; трансформация (извлечение) новых знаний – «концептуальная модель…», «методология…», «теория…» и т.п. Функциональный компенент (умения и навыки) КД планируется на следующих 4-ех уровнях: выполнять предписанные инструкцией, алгоритмом и т.п. действия (У1), решать типовые задачи с выбором известного метода, способа и т.п. (У2), решать нестандартные задачи путем комбинации известных методов, способов и т.п. (У3), исследовать проблемы и находить новые методы, способы их решения (У4). Умения характеризуют способность выбирать, оптимизировать, интерпретировать и т.д. на основе полученных знаний, а навыки – способность применять, создавать, моделировать и т.п. на основе полученных знаний при условии многократного закрепления таких способностей с использованием конкретных инструментальных средств, технологий, методов, оборудования и т.п. 15


Слайд 15

Пример составляющих компетенций выпускника для ОК-6 и ПК-12 в дисциплине «Информатика», результаты их освоения 16


Слайд 16

Структура дисциплины и ее связь с компетенциями выпускника Структура дисциплины определяется набором КД, которые определяют темы разделов дисциплины, а причинно-следственные связи между результатами освоения КД - порядок изучения этих разделов в дисциплине. Ниже приведен пример структуры дисциплины «Информатика» (в ней каждый раздел «отвечает» за формирование отдельной КД, через которые устанавливается связь с компетенциями выпускника). 17


Слайд 17

Методика планирования видов занятий и их трудоемкости Дальнейшая структуризация содержания дисциплины проводится в соответствии с указанными видами учебной нагрузки и запланированными результатами освоения для формирования соответствующих составных компетенций выпускника в дисциплине. При этом разработчик программы должен руководствоваться следующими принципами: Запланированные навыки и знания для их формирования указывают на необходимость проведения практических и (или) лабораторных занятий по данному разделу дисциплины. В ряде случаев разработчик может запланировать для формирования навыков некоторые виды самостоятельной работы студентов (курсовые работы, домашние задания, рефераты, эссе и т.п.). Запланированные умения и знания для их формирования указывают на необходимость проведения лекций. Для формирования запланированных знаний, умений и навыков необходимо отобрать технологии преподавания и обучения, которые обеспечат выполнения требования по использованию интерактивных форм обучения. Отбор компетентностно-ориентированного содержания раздела дисциплины и его структуризация (темы лекций и их содержание (дидактика), темы лабораторных и (или) практических занятий и т.д. и их учебно-методическое обеспечение) осуществляется в соответствии с запланированными результатами освоения дисциплины в данном разделе. В целях лучшего диагностирования и контроля запланированных навыков рекомендуется планировать отдельную тему лабораторных (практических) занятий и т.д. для формирования каждого запланированного умения. 18


Слайд 18

Распределение баллов между видами контроля В соответствии с Положением о БаРС оценивание результатов обучения в семестре (два образовательных модуля) проводится по 100-балльной шкале. Следует выполнять следующие рекомендации по распределению максимальных и минимальных баллов между видами контроля запланированных в семестре результатов обучения. 19


Слайд 19

Принципы контроля результатов освоения в дисциплине ООП Запланированные результаты освоения дисциплины являются обязательными для контроля (их фиксация, измерение и оценивание). Формы и оценочные средства текущего контроля (тесты, домашние задания, отчеты по лаб. работам, рефераты и т.п.) должны обеспечивать установление сформированности ВСЕХ запланированных знаний, умений и навыков только через умение применять их на практике. При этом личностные качества оцениваются на основе проявлений, выявленных в процессе контроля результатов, например: сдача тестов, домашних заданий, отчетов, рефератов и т.д. в срок. Формы и оценочные средства рубежного контроля (контрольные работы, опросы и т.п.) должны обеспечивать установление сформированности запланированных в модуле компетенций. Оценивается результативность в ограниченный срок. Промежуточный контроль рекомендуется проводить в виде письменной экзаменационной (зачетной) работы, при выполнении которой студент должен продемонстрировать способность синтезировать (соединять) полученные знаний, умения и навыки для контроля сформированности запланированных составляющих компетенций выпускника в дисциплине. 20


Слайд 20

Принципы разработки оценочных средств промежуточного контроля Теоретический вопрос не должен проверять содержание (изложите метод, расскажите о свойствах модели и т.п.). Он должен позволять оценивать полученные знания в действии. Примеры вопросов: обоснуйте то, каким методом решена данная задача; обоснуйте то, где при применении указанного метода были допущены ошибки. Практический вопрос должен позволять оценивать сформированность запланированных умений и навыков. 21


Слайд 21

Пример планирования результатов освоения компетенций выпускника в дисциплине 22


Слайд 22

Оценочные средства Опросы, в том числе в виде компьютерных тестов, контрольные работы, домашние задания, сдача и защита отчетов по лабораторным работам, эссе, письменный экзамен, зачетная работа и т.п.


Слайд 23

© Центр дистанционного обучения, 2011 Формы электронного контроля электронный тест; виртуальная лаборатория; электронный практикум.


Слайд 24

Спецификация испытания Назначение. Содержание. Структура работы. Распределение заданий по разделам дисциплины Распределение заданий по видам деятельности. Распределение заданий по уровням сложности. Время выполнения работы. План работы. Система оценивания всей работы и отдельных заданий. Дополнительные материалы и оборудование. Условия проведения работы. Рекомендации по подготовке к работе.


Слайд 25

Сценарии работы Сценарий «Вариант». Сценарий «Группа». Сценарий «Уровень».


Слайд 26

Сценарий «Вариант»


Слайд 27

Сценарии «Группа»


Слайд 28

Сценарии «Уровень»


Слайд 29

Примеры тестовых заданий


Слайд 30

Пример планирования цепочки тестовых заданий для проверки правильности применять знание


Слайд 31

Пример расчетно-графической работы


Слайд 32

Примеры виртуальных лабораторий


Слайд 33

Пример электронного практикума по программированию


Слайд 34

Индивидуальные рейтинги студента в БаРС 35


Слайд 35

Оценка в БаРС результатов освоения компетенции выпускника 36


Слайд 36

Лисицына Любовь Сергеевна Заведующая кафедрой «Компьютерных образовательных технологий» НИУ ИТМО, д.т.н., профессор Тел. (812) 233-1961 E-mail: lisizina@mail.ifmo.ru http://dce.ifmo.ru СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


×

HTML:





Ссылка: