'

«Организация работы с «трудными» детьми».

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

«Организация работы с «трудными» детьми».


Слайд 1

«Нет трудных детей, есть дети, которые не нашли интересное дело».  Неизвестный автор


Слайд 2

Причины возникновения «трудных» подростков Биологические причины; Социальные причины; Психологические; Комплексные причины.


Слайд 3

При работе с такими детьми педагоги допускают ряд типичных ошибок: «При уступчивости дети получают распушенное, а при постоянном противодействии – ложное воспитание» (И.Кант). При упрямстве следует оказывать подростку естественное сопротивление, но не ломать его волю; В конфликте между сверстниками взрослым нельзя принимать одну из сторон, так как обе, как правило, не правы, правда где-то посередине;


Слайд 4

Требование безусловного подчинения взрослым препятствует выработке собственной позиции; Расширение оценки успеваемости до оценки личности. Отличная успеваемость не означает высоких личностных качеств и наоборот;


Слайд 5

Нельзя захваливать и противопоставлять успехи одного неуспехам другого учащегося, так как снижается или завышается самооценка; Ошибкой является предъявление неверных ответов на поставленные подростком вопросы (например, в вопросах пола). Ответы должны быть правдивыми, лишь степень детализации должна быть различной;


Слайд 6

Нравоучения бесполезны – обращение к подросткам должно быть немногословным, грубость порождает только грубость. В общении с подростком не должен присутствовать поучительный уничижающий тон. Ни в коем случае не допускать публичных порицаний. Когда вербальные формы общения неэффективны, используйте невербальные, опосредованные – кинофильмы, статьи, художественную литературу, метод группового обсуждения проблем.


Слайд 7

В реализации учителем личностного подхода можно выделить следующие особенности его применения к трудным детям.


Слайд 8

Общаясь с подростком, помните: Беседу с подростком надо начинать с дружеского тона. При первой встрече с подростком старайтесь его не критиковать. В процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес. Лучшим словом, располагающим подростка к общению, является имя. Диалог с подростком следует начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают. В процессе общения старайтесь вести разговор на равных. Умейте смотреть на вещи глазами подростка. Общаясь с подростком, старайтесь развивать в себе способность к педагогической импровизации.


Слайд 9

Различают два подхода в подготовке к разрешению конфликтов: изучение имеющегося передового педагогического опыта; второй – овладение знанием закономерностей развития конфликтов и способами их предупреждения и преодоления;


Слайд 10

В.М. Афонькова утверждает, что успешность педагогического вмешательства в конфликты учащихся зависит от позиции педагога. Таких позиций может быть, как минимум, четыре: позиция авторитарного вмешательства в конфликт – педагог не будучи убежден, что конфликт – это всегда плохо и что с ним надо бороться, старается подавить его; позиция нейтралитета – педагог старается не замечать и не вмешиваться в столкновения, возникающие среди воспитанников; позиция избегания конфликта – педагог убежден, что конфликт – показатель его неудач в воспитательной работе с детьми и возникает из-за незнания, как выйти из создавшейся ситуации; позиция целесообразного вмешательства в конфликт – педагог, опираясь на хорошее знание коллектива воспитанников, соответствующие знания и умения, анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение либо подавить его, либо дать возможность развиться до определенного предела.


Слайд 11

По мнению М.М. Рыбаковой, среди конфликтов между учителем и учеником выделяются следующие конфликты: деятельности, возникающие по поводу успеваемости ученика, выполнения им внеучебных заданий; поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе и вне ее; отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей.


Слайд 12

Объективными причинами возникновения конфликтов на уроке могут быть: утомление учащихся; конфликты на предыдущем уроке; ответственная контрольная работа; ссора на перемене, настроение учителя; его умение или неумение организовать работу на уроке; состояние здоровья и личностные качества.


Слайд 13

Особенности педагогических конфликтов ответственность учителя за педагогически правильное разрешение проблемных ситуаций: т.к школа — модель общества, где ученики усваивают нормы отношений между людьми; участники конфликтов имеют разный социальный статус (учитель — ученик), чем и определяется их поведение в конфликте; разница в жизненном опыте участников порождает разную степень ответственности за ошибки при разрешении конфликтов;


Слайд 14

различное понимание событий и их причин (конфликт “глазами учителя” и “глазами ученика” видится по-разному), поэтому учителю не всегда легко понять глубину переживаний ребенка, а ученику — справиться с эмоциями, подчинить их разуму; присутствие других учеников делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них; об этом всегда приходится помнить учителю; профессиональная позиция учителя в конфликте обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и на первое место суметь поставить интересы ученика как формирующейся личности;


Слайд 15

контролируя свои эмоции, быть объективным, дать возможность учащимся обосновать свои претензии, “выпустить пар”; не приписывать ученику свое понимание его позиции, перейти на “Я-высказывания (не “ты меня обманываешь”, а “я чувствую себя обманутым”); не оскорблять ученика (есть слова, которые, прозвучав, наносят такой ущерб отношениям, что все последующие “компенсирующие” действия не могут их исправить);


Слайд 16

стараться не выгонять ученика из класса; по возможности не обращаться к администрации; не отвечать на агрессию агрессией, не затрагивать его личности, давать оценку только его конкретным действиям;


Слайд 17

дать себе и ребенку право на ошибку, не забывая что “не ошибается только тот, кто ничего не делает”; независимо от результатов разрешения противоречия постараться не разрушить отношений с ребенком (высказать сожаление по поводу конфликта, выразить свое расположение к ученику); не бояться конфликтов с учащимися, а брать на себя инициативу их конструктивного разрешения.


Слайд 18

Выводы: в основе конфликта часто лежит объяснимое противоречие, а сам конфликт может носить конструктивный и деструктивный характер; у большинства педагогов сохраняется настороженное отношение к конфликтам среди учащихся; конфликтов не следует “бояться”, поскольку они закономерны;


Слайд 19

конфликты среди подростков в силу их возрастных особенностей - явление распространенное и обычное; к конфликту часто приводит высокий эмоциональный “накал” в общении; причиной конфликта может служить утверждение своего “Я”;


Слайд 20

внутриличностный конфликт может стать причиной межличностного конфликта; вмешиваться педагогам в конфликт целесообразно не столько для того, чтобы устранить его, сколько для оказания помощи подростку в познании самого себя, своего товарища, своего учебного коллектива; прежде чем вмешиваться в конфликт, необходимо знать причины его возникновения, иначе вмешательство может приобрести педагогически негативный характер;


Слайд 21

конфликтная ситуация и конфликт при умелом использовании механизмов управления могут стать эффективными средствами воспитательного воздействия; педагогу необходимы глубокие специальные знания для успешного управления конфликтами среди подростков.


×

HTML:





Ссылка: