Понравилась презентация – покажи это...
Слайд 0
Раннее вмешательство в детстве как первый шаг к инклюзивному образованию
Елена Кожевникова
Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, Российская Федерация
Слайд 1
КПР, ЗАМЕЧАНИЕ ОБЩЕГО ПОРЯДКА№ 7 (2005 год)Осуществление прав ребенка в раннем детстве
Дети младшего возраста должны быть признаны в качестве активных членов семей, общин и общества в целом со своими собственными проблемами, интересами и взглядами.
Дети с умственными и физическими недостатками (статья 23). Дети младшего возраста никогда не должны помещаться в специализированные учреждения только лишь на основании их неполноценности. Первоочередной задачей является обеспечение равных возможностей для их полноценного участия в образовании и жизни общины… Неполноценные дети младшего возраста имеют право на соответствующую помощь специалистов, в том числе на помощь их родителям… С детьми-инвалидами следует всегда обращаться, уважая их достоинство и поощряя их самостоятельность.
Слайд 2
Раннее вмешательство в детстве – научные основы
Ранний опыт и умственное развитие, чувствительные периоды, пластичность мозга
Взаимоотношения в раннем возрасте, теория привязанности
Взаимодействие и общение (коммуникация в отличие от “формирования условных рефлексов”)
Раннее когнитивное развитие – “ученый в колыбели”
Ребенок в качестве субъекта самореализации в отличие от пассивного объекта заботы
Слайд 3
Примеры
Чувствительные периоды – младенцы с потерей слуха
Пластичность мозга – младенцы с поражением мозга
Взаимоотношения в раннем возрасте – младенцы в домах ребенка (пагубное воздействие в связи с помещением в специализированные учреждения в раннем возрасте)
Слайд 4
Цели раннего вмешательства
Для мира в целом:
“нормализовать” жизнь ребенка и семьи
помочь родителям создать оптимальные условия для развития и воспитания младенца/ребенка младшего возраста
Конкретно для России:
предотвратить помещение в специализированные учреждения младенцев и детей младшего возраста
Слайд 5
Основные элементы программраннего вмешательства
Коллективная работа междисциплинарной группы с семьями и детьми
Оказание психологической поддержки семьям
Оказание информационной и юридической поддержки семьям
Социальная интеграция семей и детей
Переход в дошкольные учреждения
Поддержка инклюзивного дошкольного образования
Переход в школу
Слайд 6
Программы социализации и инклюзии
Слайд 7
Слайд 8
Преимущества раннего вмешательства для:
Младенцев и детей младшего возраста с ограниченными возможностями
Родителей и членов семей детей младшего возраста с ограниченными возможностями
Нормально развивающихся детей младшего возраста
Родителей нормально развивающихся детей младшего возраста
Воспитателей и персонала обычных дошкольных учреждений
Детских неврологов и педиатров
Государственных и региональных бюджетов
Общества в целом
Слайд 9
Различия при
Методологии РВ
“Нормализация” жизни ребенка и семьи
В центре внимания – семья
Родители как партнеры
Ребенок как личность
В основе программы – сильные стороны ребенка и семьи
Дефектологическом подходе
Излечение или исправление дефектов и “приведение в норму” ребенка
В центре внимания – ребенок
В родителях видят помеху или пациентов
Подход к ребенку через призму категории/вида дефекта
В основе программы – слабые стороны ребенка
Слайд 10
Проблемы перехода от ”дефектологического” подхода к методологии РВ:
Сильная традиция “медицинской” модели в отношении ограниченных возможностей, убежденность в том, что медицинский диагноз полностью предопределяет развитие
Традиция разделять детей на “обучаемых” и “необучаемых” и на группы с “высоким и низким уровнем реабилитационного потенциала”
Убежденность в том, что помочь детям могут только профессионалы, отсутствие уважения и доверия к возможностям семьи
Узкая специализация услуг по реабилитационному и коррективному обучению в зависимости от диагноза ребенка
Недостаток знаний в отношении развития и воспитания детей младшего возраста и методов физиотерапии, трудотерапии, а также альтернативных и дополнительных форм коммуникации
Слайд 11
Родильные
дома
(скрининги)
p
p
Детские
больницы
(кувез и т. п.)
Детские
поликлиники
(скрининги)
Специализированные
медицинские центры:
медико-генетические
аудиологические
офтальмологические
Центрыреабилитации
Службы раннеговмешательства
(НПО, системы здраво-охранения, образования,
социальной защиты)
Обычныедошкольные
учреждения
(скрининги)
Специальные
дошкольные
учреждения
Общественные
центры
Слайд 12
Службы РВ – дошкольные учреждения – школыИз опыта Минска, Беларусь
М., 10-летняя девочка с синдромом Дауна, учится в 3-м классе общеобразовательной школы, по русскому языку является одной из лучших среди одноклассников, в возрасте с 1 до 3 лет посещала центр РВ, с 3 до 7 лет – инклюзивное дошкольное учреждение.
Е. и Д., 8-летние сестры-близнецы, родившиеся недоношен-ными, этой осенью пойдут в школу. Е. имеет дефекты зрения и слуха (ей имплантирована улитка внутреннего уха), а также легкие нарушения моторики. Д. страдает корковым параличом, эпилептическими припадками и ослабленным зрением. Обе могут самостоятельно передвигаться, разговаривать, читать, писать и считать. Первые месяцы жизни они провели в больнице, с 10 месяцев – в центре РВ, с 4,5 лет – в дошкольном учреждении.
Слайд 13
Как найти общий язык между
Семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями
Экспертами в области медицины и социальной защиты
Педагогико-медико-психологической комиссией
Службами раннего вмешательства
Обычными дошкольными и школьными учреждениями
Системой специального образования
Службами здравоохранения
Социальными службами
Местным сообществом
Может быть – при посредстве Международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья детей и подростков (МКФ-ДП)?
Слайд 14
ИРВ как центр знаний по вопросам раннего вмешательства
Оказание поддержки региональным и муниципальным органам власти при разработке программ РВ
Подготовка междисциплинарных групп по РВ
Подготовка специалистов в области физиотерапии, трудотерапии, коммуникации в раннем возрасте, альтернативных и дополнительных форм коммуникации, специального обучения детей младшего возраста, психического здоровья младенцев, методов оценки (развития, зрения, слуха младенцев и детей младшего возраста), работы с семьями, инклюзивного дошкольного образования и т. д.