'

образовательного процесса

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

И с с л е д у е м р е а л и и образовательного процесса


Слайд 1

Мониторинг качества результатов образовательного процесса Мониторинг качества самого образовательного процесса Микро- исследования «по ученику» по урокам, по кабинетам, по событиям и мероприятиям «по учителю» В Ш К технологии


Слайд 2

1. Оценки по предметам за четверть, полугодие, год 2. Административные контрольно-методические срезы ( КМС) 3. Посещение уроков завучем в течение года 5. Анкетирование учителей, учащихся, родителей в рамках специальной программы для решения конкретной проблемы 4. Посещение уроков завучем с анализом по специальной программе в течение короткого отрезка времени 6. Анкетирование учителей , родителей, учащихся ежегодно по одним и тем же анкетам Мониторинг или микроисследование?


Слайд 3

А н к е т ы «Да-нет» Тесты с выбором Оценка утверждения в баллах


Слайд 4


Слайд 5


Слайд 6


Слайд 7

1. Основным направлением работы по модернизации образования должно быть обновление его содержания. 2. Качество обучения может быть представлено и проанализировано только через отметки по предмету. 3. Уровень достижений учащихся – это основной параметр анализа результативности работы учителя в личностно- ориентированном образовательном пространстве. 4. При использовании принципов модульной технологии планирования учитель должен изменить структуру своих планов. 5. Это изречение имеет прямое отношение к управлению ЛООП: « Случайность – это внезапно наступившая закономерность».


Слайд 8

6. Проявление непроизвольного интереса точнее всего характеризует направленность личности. 7. Мотивация на результат более действенна, чем мотивация на деятельность. 8. Задания с ограниченным сроком выполнения лучше всего делают те учащиеся, которые умеют применять правила. 9. Приемы развития творческих способностей наиболее эффективны при обучении детей с повышенной учебной мотивацией 10. Эти слова Хемингуэя имеют непосредственное отношение к организации и управлению ЛООП: « Называют неврастенией, когда человеку плохо. Бык тоже неврастеник на арене. На лугу он здоровый парень.»


Слайд 9

11. В диалоге к экстраверту лучше всего обращаться с риторическими вопросами. 12. К подросткам в большей степени, чем к юношам нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании. 13. Для дружеской беседы расстояние между собеседниками не должно превышать полметра. 14. Убеждая в чем-либо типичного «левополушарника», следует использовать слова, рождающие яркие эмоциональные образы. 15. Это изречение имеет прямое отношение к эффективному общению в ЛООП: «Черные очки помогают сохранить зрение, а розовые – здоровье».


Слайд 10

Микроисследование


Слайд 11

«Педагогические технологии, обеспечивающие возможность индивидуализации учебного процесса, в дидактическом арсенале учителей ГОУ СОШ 196» Программа микроисследования


Слайд 12

Обобщить опыт использования учителями школы технологий обучения и воспитания учащихся с проблемами средствами учебного предмета. Определить возможные резервы индивидуализации учебного процесса для корректировки целей методической и опытно-экспериментальной работы. Цель микроисследования:


Слайд 13

Посещение уроков, коррекционных занятий, классных часов учителей школы с анализом по специальному алгоритму. Сроки: с 28 ноября по 17 декабря 2004г. Отв. ЗУВР, ЗНМР, пред. м/о Провести целевые заседания проблемно-творческих групп и методических объединений. Сроки: с 22 ноября по 23 декабря 2004 г. Отв. руководители ПТГ, пред. м/о, ЗНМР План проведения микроисследования


Слайд 14


Слайд 15

Приказ о подготовке и проведении педагогического совета В соответствии с утвержденным планом работы школы приказываю подготовить и провести 8 ноября 2006 года педагогический совет на тему «Современный урок: традиции и новые технологии, способствующие социализации учащихся», для чего:


Слайд 16

1. Создать комиссию по подготовке педсовета в составе: Галеева Н.Л. – ЗНМР Спасская Н.П. – ЗУВР Колосова Е.Н. - ЗУВР Кокорева Г.В. – председатель м/о Тихонова В.И. - председатель м/о Шаталова Г.Н. - председатель м/о Смирнова Т.В. - председатель м/о 2. Зам. директора по НМР Галеевой Н.Л. Разработать (к 8.10.06 ) и совместно с председателями м/о реализовать программу микроисследования по теме педсовета. Председателям м/о обеспечить проведение открытых уроков (по 2 урока от каждого м/о) в рамках микроисследования к педсовету С 23 октября по 3 ноября 3. Комиссии по подготовке педсовета разработать - программу проведения педсовета к 10.10.06 - проект решения педсовета к 1.11.06.


Слайд 17

Основными задачами микроисследования были: 1. Выявление положительного опыта и недостатков по организации продуктивной деятельности учащихся на уроках; 2. Анализ уровня работы учителей школы по социализации учащихся средствами своего предмета: как учитель использует для этого учебные цели, содержание и формы работы на своих уроках.


Слайд 18

Форма анализа урока к педсовету:


Слайд 19

Микроисследование уровня сформированности мотивационно- потребностной сферы учащихся


Слайд 20

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИЯ ПОТРЕБНОСТИ


Слайд 21

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЯВЛЕНИЯ МОТИВОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ


Слайд 22

Потребность в безопасности «Я стараюсь избегать опасностей, чаще интуитивно ощущая их» Поиск источников наслаждения « Я активно ищу ситуации, от которых я испытываю удовольствие, без оценки возможных негативных последствий» Потребность в самоутверждении « Я такой, каким хочу быть, несмотря ни на какие условности Потребность быть личностью « Я знаю свои недостатки, и сам могу их искоренить, осознаю свои достоинства и использую их во благо себе и окружающим» самопознание


Слайд 23

Потребность в ориентировочно-исследовательской деятельности « Я постоянно исследую окружающий меня мир, стараясь определить насколько он соответствует моей безопасности» Поиск ситуаций свободы выбора Я «хочу все делать, пробовать САМ, без излишней опеки» Потребность в познании « Я хочу узнавать то, что мне надо» Потребность в понимании смысла жизни « Я понимаю, зачем я живу» самопознание


Слайд 24

Потребность в контактах « Я страдаю от отсутствия контактов, мне нравится, когда меня ласкают и хвалят» Поиск ситуаций эмоционального насыщения « Я активно ищу общения с теми, кто даёт мне возможность чувствовать себя счастливо и радостно» Потребность в общении « Хочу общаться с теми, кого выбираю сам, меня интересует мнение лишь тех, кто выбран мною для общения» Потребность в нравственно-этических характеристиках, категориях « Я понимаю, что хорош о и что плохо, я хочу соответствовать «хорошему»» саморазвитие


Слайд 25

Потребность в движении, в игре « Я страдаю от отсутствия движения и однообразия окружающего меня пространства, монотонности звука и цвета» Поиск ситуаций для выхода энергии « Я могу быть чрезмерно подвижным без оценки возможных негативных последствий» Потребность в самовыражении « Хочу показать окружающим, какой я , что могу , что знаю» Потребность в мотивации своих достижений « Я понимаю истинные причины моих побуждений, могу выстроить иерархию желаний и целей» самоопределение


Слайд 26

уровни развития мотивационно- потребностной сферы


Слайд 27

СОЦИАЛЬНО-ДУХОВНЫЙ ЧЕЛОВЕК СОЗНАЕТ СВОИ ДОСТОИНСТВА И СВОИ НЕДОСТАТКИ; СТРЕМИТСЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ СМЫСЛ ПРОИСХОДЯЩЕГО И ОСОЗНАВАТЬ ЦЕЛИ СВОИХ ДЕЙСТВИЙ; АКТИВНО ПОЛЬЗУЕТСЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКОЙ, ПОНИМАЕТ РАЗНИЦУ МЕЖДУ ДОБРОМ И ЗЛОМ И СТРЕМИТСЯ СООТВЕТСТВОВАТЬ «ХОРОШЕМУ»


Слайд 28

СОЦИАЛЬНЫЙ АКТИВНО ИЩЕТ СПОСОБЫ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ( БЕЗ КРИТИКИ НРАВСТВЕННОСТИ ЭТИХ СПОСОБОВ); ПОТРЕБНОСТЬ В ПОЗНАНИИ ПРОЯВЛЯЕТСЯ В ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ, БЕЗ СТОЙКИХ ИНТЕРЕСОВ; СОЦИУМ ПОДБИРАЕТСЯ ДЛЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ САМОВЫРАЖЕНИЯ ИЛИ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ


Слайд 29

АКТИВНО ИЩЕТ СИТУАЦИИ, ПРИНОСЯЩИЕ УДОВОЛЬСТВИЕ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НАСЫЩЕНИЕ, СВОБОДУ ДЛЯ ВЫХОДА ЭНЕРГИИ; СТРЕМИТСЯ ВСЕ ДЕЛАТЬ «САМ» БЕЗ ОЦЕНКИ ВОЗМОЖНЫХ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ БИО-СОЦИАЛЬНЫЙ, познавательный


Слайд 30

ИЗБЕГАЕТ ОПАСНОСТЕЙ; ПОЛОЖИТЕЛЬНО РЕАГИРУЕТ НА ЛАСКУ И ПОХВАЛУ; ИНТЕРЕС К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ПРОЯВЛЯЕТСЯ В ПРИМИТИВНЫХ ОРИЕНТИРОВОЧНЫХ РЕФЛЕКСАХ – ПОТРОГАТЬ, ПОПРОБОВАТЬ НА ВКУС; АКТИВНО ИССЛЕДУЕТ ПРОСТРАНСТВО БАЗОВЫЙ , биологический, эмоциональный


Слайд 31

УЧЕТ: если нам важно мотивировать ребенка на конкретную деятельность в настоящий момент, мы выбираем приемы мотивации из соответствующей его уровню группе Здесь прием мотивации работает как «инструмент» обеспечения успеха.


Слайд 32

РАЗВИТИЕ: если же ребенок достаточно мотивирован на определенную деятельность, то можно применять приемы из более высоких уровней. Так приемы мотивации работают как «инструмент» расширения зоны ближайшего развития, т.е. уровня учебных возможностей (обучаемости) ребенка.


Слайд 33

э м о ц и о н а л ь н ы е Поощрения и порицания Учебно-познавательные игры Создание ярких наглядно-образных представлений Создание ситуации успеха Стимулирующее оценивание Свободный выбор заданий Удовлетворение желания быть значимой личностью


Слайд 34

Опора на жизненный опыт Учет вектора познавательных интересов Создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика Побуждение к поиску альтернативных решений Выполнение творческих заданий (по желанию) Предъявление заданий на смекалку «Мозговая атака» познавательные


Слайд 35

Развитие гражданской позиции Поиск положительного идеала Создание ситуаций взаимопомощи Ситуации проявления эмпатии (сопереживания) Заинтересованность результатами общей работы Взаимопроверки Рецензирование социальные


Слайд 36

Предъявление учебных требований Информирование об обязательных результатах обучения Целеполагание на каждый вид деятельности на уроке Ситуация познавательных затруднений Самооценка своей деятельности и коррекция Прогнозирование своей будущей жизнедеятельности Формирование ответственного отношения волевые


Слайд 37

волевые социальные познавательные э м о ц и о н а л ь н ы е


Слайд 38


Слайд 39


Слайд 40

Сравнительная характеристика уровня развития учебно-познавательной мотивации учащихся 8.10, 11-х классов по данным самодиагностики (январь, 2006)


×

HTML:





Ссылка: