'

Система работы учителя по оцениванию достижений уч-ся в условиях введения ФГОС

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Система работы учителя по оцениванию достижений уч-ся в условиях введения ФГОС Гладышева Ирина Владимировна, Мурмашинская СОШ, Заместитель директора по УВР, учитель начальных классов, высшая квалификационная категория. 1, 2, 3, 4, 5 96, 100


Слайд 1

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Цели безотметочного обучения сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. создание оптимальных педагогических условий для формирования основ учебной самостоятельности школьников


Слайд 2

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребенка, должна, как минимум, позволять осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, а на определенном этапе – и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей; использовать ее как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают; отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения); ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в том числе, связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих; опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.


Слайд 3

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Безотметочное оценивание строится на следующих принципах: Сначала содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно. Лишь для людей со зрелой, внутренне дифференцированной самооценкой удобна внешне нерасчлененная оценка (например: “ноль ошибок” — как высший балл за диктант). Лучшим средством построения дифференцированной оценки и самооценки являются “линеечки” . 1принцип


Слайд 4

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 2 принцип Оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти - десяти - сто балльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс (или регресс) в успеваемости ученика (к примеру, показывала разницу между двадцатью и десятью ошибками в диктанте у ребенка с логопедическими проблемами (в пятибалльной системе оценок сокращение числа ошибок вдвое не отразится на отметке: за обе работы ученик получит “двойку”). “Цену” каждого задания, то есть максимальный балл, который можно получить за безупречное выполнение задания, учитель обсуждает вместе с детьми.


Слайд 5

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Оценка учителя — это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны: (а) с помощью учителя искать однозначные, предельно четкие критерии оценки, (б) участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем. Им должна быть открыта внутренняя кухня оценивания. Тогда в более зрелом возрасте они самостоятельно и чрезвычайно рационально переведут любую нестандартную оценочную шкалу в конвенциальную (пяти-, десяти- или сто балльную). 3 принцип


Слайд 6

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота. 4 принцип


Слайд 7

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения. «Портфолио» 5 принцип


Слайд 8

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Этапы построения самостоятельности в оценке знаний и умений предметом совместных усилий ребенка и взрослого является сходство или различие между детской самооценкой и оценкой учителя, а также дифференцирование отдельных действий, необходимых для "правильного" выполнения задания. Использование «линеечек» 1 этап становления оценочной самостоятельности:


Слайд 9

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Самооценка с помощью линеечек может быть двух типов Шаги формирования ретроспективной оценки: 1 шаг - ребенок оценивает свою работу после того, как учитель ее проверил, то есть исправил ошибки; 2 шаг - ребенок оценивает свою работу сразу после ее выполнения, до учительской проверки 1-ретроспективная (обращенная в прошлое) 2-прогностическая (предсказывающая) Предлагать детям оценить свои возможности справиться с предстоящей работой можно лишь после того, как ретроспективная самооценка учеников уже достаточно осознана, адекватна и дифференцирована


Слайд 10

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 предметом совместных усилий ребенка и взрослого становится сам способ производства формализованной оценки. Дробная оценка Числитель показывал количество правильных ответов, а знаменатель количество возможных правильных ответов. Например: пишем словарный диктант, в котором 12 слов. Ребёнок сделал ошибки в трёх словах, значит верно написано 9 слов. Его оценка - 9/12. « 9 баллов из 12 возможных». 2 этап становления оценочной самостоятельности


Слайд 11

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 предметом совместных усилий ребенка и взрослого становится способ конвертирования разных оценочных шкал Стобалльная оценка Перевод в проценты или переход к стобалльной системе оценивания является универсальным способом сведения всех оценочных шкал к общему знаменателю 3 этап становления оценочной самостоятельности


Слайд 12

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Деятельность учителя Выделить в учебном процессе ряд этапов: конец курса (например, окончание букварного периода ), конец раздела, конец темы; Спроецировать ожидаемые итоговые результаты, сформулированные в требованиях образовательного стандарта, на выделенные этапы, и на этих этапах проводить промежуточную оценку, максимально приближенную по формам и содержанию к итоговой; В ходе изучения темы последовательно вести детей к успешному достижению ожидаемых тематических результатов, пользуясь при этом стимулирующими обучение формами оценки, фиксировать продвижение каждого ребенка к достижению каждой из поставленных целей


Слайд 13

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Деятельность учителя Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: – стартовые и итоговые проверочные работы; – текущие проверочные работы; – тестовые диагностические работы; – устный опрос; – проверка сформированности навыков чтения; – демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала. Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год. Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.


Слайд 14

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Деятельность учителя Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу. Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня овладения знаниями, умениями и навыками: – высокий уровень – 85-100%; – уровень выше среднего – 70-84 %; – средний уровень – 50-69 %; – уровень ниже среднего – 30-49 %; – низкий уровень – менее 30 %.  В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.  Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по предмету.


Слайд 15

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Документация  1. По каждому предмету составляется календарно-тематическое планирование на год, которое является основой планирования педагогической деятельности учителя. 2.Классный журнал является главным документом учителя и заполняется соответственно программе. Отметки в классный журнал не выставляются


Слайд 16

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Документация   3. Тетрадь. Для того, чтобы правильно оценить работу каждого ученика в конце года, учитель ведет систематический учет усвоения детьми знаний, умений и навыков по каждой теме и каждому предмету.


Слайд 17

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Документация   3. Тетрадь. В организации системы промежуточной аттестации важно: чтобы тематическая проверка не стала одномоментным актом каждый учащийся имеет право до-сдать обязательную часть работ пере-сдать, дополнительную часть работ для учащихся, имеющих существенные трудности в обучении, рекомендуется щадящий режим контроля и оценивания


Слайд 18

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Документация   4. Папка «Мои достижения» . На каждого ребёнка заводится папка «Мои достижения» : - « Лист индивидуальных достижений» подробный анализ каждой контрольной работы по всем предметам результаты проверки техники чтения «Табеля успеваемости» « Карты индивидуального развития»


Слайд 19

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Документация   4. Папка «Мои достижения» « Лист индивидуальных достижений» Лист индивидуальных достижений по математике ученика 1 класса Ф.И._________________________________ Условные обозначения: «+» знает, умеет применять «V» знает, но не всегда умеет применять « - « не знает Учитель: Гладышева Ирина Владимировна 2002г., май.


Слайд 20

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Документация   4. Папка «Мои достижения» «Табель успеваемости» Табель успеваемости уч-ся 1 класса ____________________________________________ Классный руководитель__________________________ Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня овладения знаниями, умениями и навыками: – высокий уровень – 85-100%; – уровень выше среднего – 70-84 %; – средний уровень – 50-69 %; – уровень ниже среднего – 30-49 %; – низкий уровень – менее 30 %. Директор школы ( )______________________________


Слайд 21

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Документация Карта достижений уч-ся Фамилия, имя уч-ся________________________________________________ Класс_____________ Учебный год___________________________________ Ф.И.О. классного руководителя______________________________________ Условные обозначения: Самооценка: + знаю, но иногда ошибаюсь, V - пока самостоятельно не выполняю Учитель: О- отлично, Х- хорошо, П- посредственно, Н- неудовлетворительно 4. Папка «Мои достижения» «Карта достижений уч-ся» фрагмент


Слайд 22

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Документация 5. Папка класса « Мониторинг обученности уч-ся» «Сводные листы достижения уч-ся» «Листы достижений » « Сводные ведомости».


Слайд 23

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Документация 5. Папка класса « Мониторинг обученности уч-ся» «Сводные листы достижения уч-ся» Сводный лист достижений уч-ся 1 класса по математике Уровень: 1-2- низкий «+» знает, умеет применять (3б.) 2-2,5- средний «V» знает, но не всегда умеет применять (2б.) 2,5-3- высокий « - « не знает (1б.) Учитель: Гладышева Ирина Владимировна 2002г. Май


Слайд 24

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Документация 5. Папка класса « Мониторинг обученности уч-ся» «Листы достижений » Лист достижений уч-ся 1 класса по математике Уровень: 1-2- низкий «+» знает, умеет применять (3б.) 2-2,5- средний «V» знает, но не всегда умеет применять (2б.) 2,5-3- высокий « - « не знает (1б.) Учитель: Гладышева Ирина Владимировна 2002г., май.


Слайд 25

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Документация 5. Папка класса « Мониторинг обученности уч-ся» « Сводные ведомости» Сводная таблица достижений уч-ся 2класса.


Слайд 26

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Документация Ведение такой документации позволяет не только видеть успехи и трудности каждого учащегося в отдельности, но и класса в целом, а также вести конструктивный диалог с родителями и администрацией


Слайд 27

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Безотметочное обучение Конечно, применение всех описанных форм оценивания в условиях безотметочного обучения требует высочайшего педагогического профессионализма от учителей, и, самое главное, искренней веры в саму идею безотметочного обучения – пути к гуманизации российского образования, основанного на новой педагогической философии


Слайд 28

1, 2, 3, 4, 5 96, 100 Литература Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2001. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.,2001. Аспекты модернизации российской школы. Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М., ГУ ВШЭ, 2001. Информационное письмо Министерства образования от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования» Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «Положение о безотметочном обучении» Г.А. Цукерман и К.Н Поливановой "Введение в школьную жизнь" Томск. Пеленг, 1992 Цукерман Г.А., Гинзбург Д.В. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? Вестник ассоциации "Развивающее обучение", №6, 1999.


×

HTML:





Ссылка: