'

Особенности обучения учащихся младшего школьного возраста решению нестандартных (олимпиадных) задач

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Особенности обучения учащихся младшего школьного возраста решению нестандартных (олимпиадных) задач Подготовила: учитель начальных классов МАОУ СОШ № 2 Тертица И. Б.


Слайд 1

Об итогах муниципального этапа олимпиады для учащихся начальной школы в 2009-2010 учебном году  


Слайд 2

Об итогах муниципального этапа олимпиады для учащихся начальной школы в 2009-2010 учебном году


Слайд 3

Об итогах зонального этапа олимпиады для учащихся начальной школы по русскому языку и математике в 2009-2010 учебном году


Слайд 4

Об итогах муниципального этапа олимпиады для учащихся начальной школы в 2010-2011 учебном году  


Слайд 5


Слайд 6


Слайд 7


Слайд 8


Слайд 9


Слайд 10


Слайд 11

Участие в предметных олимпиадах муниципального уровня 2010- 2011 уч год


Слайд 12

Об участии в зональном этапе олимпиады по русскому языку для младших школьников в 2010 -2011 учебном году


Слайд 13

Список участников зонального этапа олимпиады по математике для младших школьников  


Слайд 14

Участие в предметных олимпиадах зонального уровня 2010-2011 уч. год


Слайд 15

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) Одаренность - постоянно развивающийся потенциал, существующий только в динамике, а потому практически непрерывно меняющийся. Детство - самый благодатный период для развития одаренности.


Слайд 16

Виды одаренности «актуальная» - очевидная, замеченная психологами, педагогами, родителями «потенциальная», которая не сразу заметна, неочевидна для окружающих Формы одаренности интеллектуальная творческая


Слайд 17

Две крайние точки зрения: все дети являются одаренными одаренные дети встречаются крайне редко


Слайд 18

Диагностика 1.Обученность 2.Обучаемость 3.Интерес к предмету


Слайд 19

«Школа 2100» – ориентир на личность, формирование ученика как самостоятельно мыслящего человека


Слайд 20

Под «нестандартной задачей» мы понимаем задачу, заключающую в себе нечто оригинальное творческое. «Олимпиадная» задача трактуется как определённое задание из какой-либо области знаний, данное учащимся для соревнования. Решение «олимпиадной» задачи – это творчество, определяющееся самим процессом. Для реализации этого творческого процесса учащийся должен овладеть аппаратом творческой деятельности. Чем больше значимых элементов, составляющих процесс творчество, задействовано, тем быстрее будет достигнута цель


Слайд 21

Вывод: обучение решению нестандартных (олимпиадных) задач должно вестись с учётом внутри возрастного разграничения внутри него кризисного и стабильного возраста. Кризисный возраст: ученики 1-2 классов более перспективны для овладения основ творческой деятельности Стабильный возраст: 8-12 лет даёт возможность ученику приобрести научный тип мышления


Слайд 22


Слайд 23


Слайд 24


Слайд 25

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ


Слайд 26

Формирование и развитие умений творческой самостоятельной работы


Слайд 27

Сначала выделяется суть проблемы. Происходит ориентация в знаниях: находятся нужные знания, пути и способы решения задачи, привлекается опыт для выдвижения гипотезы. Потом ставятся эксперименты и проводятся специальные наблюдения с последующим их обобщением в виде выводов и гипотез. Затем оформляются результаты решения нестандартных задач в виде математических, графических, предметных структур. Устанавливается социальная ценность полученного продукта. Схема творческой деятельности при решении нестандартных задач


Слайд 28

« Ответственность преподавателей математики особенно велика, так как отдельного предмета «логика» в школе нет, и умение логически мыслить и строить правильные умозаключения необходимо развивать с первых «прикосновений» детей к математике. И то, как этот процесс мы сможем внедрить в различные школьные программы, будет зависеть какое поколение придёт нам на смену» Г. Н. Дорофеев писал:


Слайд 29

Особенности логического мышления младших школьников.


Слайд 30

От мышления наглядно-образного К словесно-логическому, понятийному мышлению


Слайд 31

При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. обосновывать рассказывать доказывать обсуждать анализ синтез сравнение обобщение классификация умозаключение


Слайд 32

Все операции логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию логического мышления в целом. Именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приёмам мыслительной деятельности. Выводы:


Слайд 33

Дидактические игры стимулируют прежде всего наглядно – образное мышление, а затем и словесно – логическое. Головоломки. Нестандартные задачи. Ребусы Загадки, шарады, кроссворды Изучив теорию развития мышления и развитие творческой самостоятельности, я стала на уроках и во внеклассной работе по математике включать задания, связанные с умением делать выводы, используя приёмы анализа, синтеза, сравнения и обобщения.


Слайд 34

ВИДЫ нестандартных задач


Слайд 35


Слайд 36

1-й подтип. Какое из чисел 333, 555, 666, 999 не делится на 3? Поскольку 333=3х111, 666=3х222, 999=3*333, то многие учащиеся, отвечая на вопрос, называют число 555. Но это неверно, так как 555=3*185. Правильный ответ: Никакое. 2-й подтип. Задачи, побуждающие сделать неправильный выбор ответа из предложенных верных и неверных ответов. Что легче: пуд пуха или пуд железа? Многие полагают, что пуд пуха легче, поскольку железо тяжелее пуха. Но этот ответ неверен: пуд железа имеет массу - 16кг и масса пуда пуха тоже - 16кг. I тип. Задачи, навязывающие в явной форме один вполне определённый ответ.


Слайд 37

1. Тройка лошадей проскакала 15 км. Сколько км проскакала каждая лошадь? Хочется выполнить деление 15:3 и тогда ответ: 5 км. На самом деление выполнять совсем не требуется, поскольку каждая лошадь проскакала столько же, сколько и тройка. 2. (Старинная задача) Шёл мужик в Москву, а навстречу ему шли 7 богомолок, у каждой из них было по мешку, а в каждом мешке – по коту. Сколько существ направлялось в Москву? Решающий с трудом удерживается от того, чтобы сказать: «15 существ, так как 1+7+7=15», но ответ неверен, сумму находить не требуется. Ведь в Москву шёл один мужик. II тип. Задачи, условия которых подталкивают решающего к тому, чтобы выполнить какое-либо действие с заданными числами или величинами, тогда как выполнять это действие вовсе не требуется.


Слайд 38

1. Три спички выложены на столе так, что получилось четыре. Могло ли такое быть, если других предметов на столе не было? Напрашивающийся отрицательный ответ опровергается рисунком 2. (Старинная задача) Крестьянин продал на рынке трёх коз за три рубля. Спрашивается: «По чему каждая коза пошла?» Очевидный ответ: «По одному рублю» - опровергается: козы по деньгам не ходят, ходят по земле. III тип. Задачи, условия которых допускают возможность «опровержения» семантически верного решения синтаксическим или иным нематематическим решением


Слайд 39

Способы решения нестандартных задач Табличный С помощью рассуждений


Слайд 40

1. Коротышки из цветочного городка посадили арбуз. Для его полива требуется ровно 1л воды. У них есть только 2 пустых бидона ёмкостью 3л и 5л. Как, пользуясь этими бидонами, набрать из реки ровно 1л воды? Решение: Представим решение в таблице. Составим выражение: 3*2-5=1. Необходимо 2 раза наполнить трёхлитровый сосуд и один раз опустошить пятилитровый. Задачи, решаемые составлением таблицы.


Слайд 41

Вадим, Сергей и Михаил изучают различные иностранные языки: китайский, японский и арабский. На вопрос, какой язык изучает каждый из них, один ответил: ''Вадим изучает китайский, Сергей не изучает китайский, а Михаил не изучает арабский”. Впоследствии выяснилось, что в этом ответе только одно утверждение верно, а два других ложны. Какой язык изучает каждый из молодых людей? Решение нестандартных логических задач с помощью рассуждений. Решение. Имеется три утверждения: Вадим изучает китайский; Сергей не изучает китайский; Михаил не изучает арабский. Если верно первое утверждение, то верно и второе, так как юноши изучают разные языки. Это противоречит условию задачи, поэтому первое утверждение ложно. Если верно второе утверждение, то первое и третье должны быть ложны. При этом получается, что никто не изучает китайский. Это противоречит условию, поэтому второе утверждение тоже ложно. Остается считать верным третье утверждение, а первое и второе - ложными. Следовательно, Вадим не изучает китайский, китайский изучает Сергей. Ответ: Сергей изучает китайский язык, Михаил - японский, Вадим - арабский.


Слайд 42

Подготовительная группа: Учим выделять существенные признаки Учим ребёнка сравнивать. Учим классифицировать предметы. «Что общего?» «Что лишнее?». «Что объединяет?» Специфика работы


Слайд 43

Для детей со средним и низким уровнем развития необходимо давать задачи с обязательной опорой: На схемы, чертежи, таблицы. Ключевые слова, которые позволяют лучше усвоить содержание задачи, выбрать способ записи. Специфика работы


Слайд 44

Решение нестандартных задач формирует у учащихся умения высказывать предположения, проверять их достоверность, логически обосновывать. Проговаривание с целью доказательства, способствует развитию речи учащихся, выработке умения делать выводы из посылок, строить умозаключения. Выполняя творческие задания, учащиеся анализируют условия, выделяют существенное в предложенной ситуации, соотносят данные и искомое, выделяют связи между ними. Заключение.


Слайд 45

Сухомлинский наблюдал за ходом мышления детей, и наблюдения подтвердили, «что, прежде всего надо научить детей охватывать мысленным взором ряд предметов, явлений, событий, осмысливать связи между ними. Изучая мышление тугодумов, я всё больше убеждался, что неумение осмыслить, например, задачу - следствие неумения абстрагироваться, отвлекаться от конкретного. Надо научить ребят мыслить абстрактными понятиями». ВЫВОД


×

HTML:





Ссылка: