'

Школьная воспитательная система: становление и развитие

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Школьная воспитательная система: становление и развитие


Слайд 1

ШВС Сложное социально-педагогическое образование Включает в себя комплекс взаимосвязанных компонентов: исходную концепцию, деятельность, субъекты деятельности, отношения, освоенная среда, управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему Социальный конструкт научная школа Л.И.Новиковой (Н.Л.Селивановой, В.А.Караковского, Ю.С.Мануйлова, П.В.Степанова, Д.В.Григорьева, И.В.Кулешовой и др.)


Слайд 2

Система воспитательной работы – система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной цели Система воспитания совокупность оригинальных теоретических положений и выстраиваемых на их основе воспитательных стратегий, разработанных и применяемых каким-либо педагогом


Слайд 3

Подход в воспитании – ориентация педагога при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности (Е.Н.Степанов) Принципы воспитания – общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил и рекомендаций (А.В.Мудрик)


Слайд 4

Функции в.с.: Развивающая (стимулирование + изменений в личности субъектов воспитания, на обеспечение развития коллектива ОУ); Интегрирующая (соединение в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий); Регулирующая (упорядочение педагогических процессов и их влияния на личность ребёнка, ученический и педагогический коллективы);


Слайд 5

Защитная (повышение уровня социальной защищённости уч-ся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на ребёнка); Компенсирующая (создание условий в ОУ для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребёнка, развитии его способностей); Корректирующая (осуществление педагогически целесообразной коррекции поведения ребёнка с целью уменьшения силы негативного влияния на развитие его личности).


Слайд 6

Системообразующая деятельность: Реально соответствует целям ВС; Выражает коллективную потребность и является значимой для большинства учащихся; Педагогический коллектив высокопрофессионально владеет методикой её использования в воспитании; Способствует формированию связей с другими видами деятельности; Существуют финансовые, материально-технические и другие предпосылки для её развития.


Слайд 7

Этапы развития ОУ как воспитательной системы: Этап становления (1, 5-2-3 года) Этап стабильного развития Этап функционирования ОУ как ВС Этап обновления (либо кризиса)


Слайд 8

Этап становления - особенности: Цели аморфны Расхождение между желаемым и воплощаемым Приподнятое настроение часто сменяется апатией Нет коллектива – есть отдельные группы и лидеры Дискуссии возникают и в среде школьников Начинает формироваться актив, на что не все одинаково реагируют Господствуют эмоциональные отношения у детей и взрослых Формируется системообразующая деятельность


Слайд 9

Обратить внимание: Формирование концепции школы Создание опережающих ситуаций, моделирующих будущую систему (ключевые дела) Введение новаций м.б. как стабилизирующим, так и дестабилизирующим фактором


Слайд 10

Этап стабильного развития – особенности: Цели сформированы, осознаны, приняты Развивается общешкольный коллектив, межвозрастное общение, школьные объединения Усложняется деятельность в сфере самоуправления, рождаются коллективные традиции Соотносятся деловые и эмоциональные отношения


Слайд 11

Обратить внимание Опережающее развитие ученического коллектива Неудовлетворённость тем, что получается Преобладание хаоса над порядком Сложные взаимоотношения с окружающей средой Потребность в создании школьной психологической службы, пресс-центра


Слайд 12

Этап функционирования ОУ как ВС - особенности: Появляется чувство школы Происходит педагогизация ученической среды Действуют механизмы воспроизводства (ритуалы, традиции) В ученической среде возникает интерес к науке Возникает много друзей вовне ОУ Интенсивное самоуправление Возможно наличие личных творческих планов у педагогов


Слайд 13

Оценка эффективности ВС: Критерий факта: наличие в концептуальной части программы развития модели ШВС, основанной на гуманистическом подходе; наличие действенного самоуправления в школе; наличие единого воспитательного коллектива школы, живущего по своим выработанным законам, правилам, привычкам, традициям, и чувства общности как у взрослых, так и у детей; упорядоченность жизнедеятельности этого коллектива (при сохранении зон «хаоса»): разумное размещение в пространстве и во времени всех событий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность, координация и интеграция всех планов и действий, учебной и внеучебной работы; наличие воспитательных центров или комплексов; педагогически целесообразная организация среды школы как внутренней (предметно-эстетической, пространственной, информационной, духовной), так и взаимодействия с внешней (экологической и социальной); наличие в школе своей субкультуры, приобщение к которой происходит путём воспроизведения историй о её героях; участия в е.ё ритуалах; разъяснения её задач и их реального осуществления


Слайд 14

Критерий качества: - опыт гуманистического взаимодействия: доброжелательная обстановка, взаимовыручка и взаимоподдержка. Нормы поведения определяются самими воспитанниками и педагогами так, чтобы они были справедливыми для всех, нарушения сведены к минимуму; - опыт творческой активности в реализации своих способностей, приобретённый воспитанниками; - степень удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов ОУ и отношениями в нём (психологический комфорт); - положительная динамика развития каждого воспитанника; - удовлетворённость выпускников своим решением задач собственного социокультурного и психического развития, своей социализацией (отсроченный результат); - динамика детских правонарушений в ОУ; - удовлетворённость запроса учащихся на внеурочные формы развития (кружки, клубы, секции, конкурсы, соревнования и т.п.).


Слайд 15

Управление ВС - Управление процессом её развития как целостной системы (связи между этапами развития) Управление, нацеленное на создание и укрепление этой целостности (связи между компонентами системы) Управление, корректирующее включённость каждого ребёнка и взрослого в систему коллективных дел и отношений в наиболее благоприятной для него позиции (локальный уровень)


Слайд 16

Управление ВСШ 1. Качественное преобразование системы воспитательной работы, переход с «мероприятивного» уровня на уровень «системы ключевых дел» (как педагогических комплексов: урочных и внеурочных); 2. Актуализация воспитательного потенциала учебного процесса через обращение к ценностным аспектам знаний, через межпредметную интеграцию;


Слайд 17

3. Поддержка на уровне школы процессов коллективообразования классов (включение их в общешкольные события, повышение статуса классного руководителя в школе и др.); 4. Стимулирование детского внутришкольного самоуправления (не копирование взрослого, а режим соуправления);


Слайд 18

5. Обеспечение конструктивного взаимодействия и сотрудничества педагогического, ученического и родительского сообщества в рамках общешкольного коллектива; 6. Обеспечение учебного процесса различными формами дополнительного образования (повышающими качество обучения); 7. Поддержка профессионального самоопределения педагогов в позиции воспитателя.


Слайд 19

Адаптивное управление ВС: учитывает внутренние тенденции развития системы, создаёт условия для оптимального развития той или иной тенденции, основано на малых воздействиях в резонансных точках, приводящих к большим результатам.


Слайд 20

Стратегии управления извне развитием ВС: Стратегия поддержки: выявление и организационная поддержка самостоятельно зародившихся воспитательных систем; Стратегия консалтинга: инициирование деятельности авторской группы, дальнейшее научное сопровождение процесса развития ВС, когда будущее состояние моделируется изнутри и извне; Стратегия инициирования: задание опытных образцов, обучение теории систем и методике моделирования и управления развитием ВСШ (путём создания в территории «насыщенного раствора», в котором начинаются процессы «кристаллизации»); Стратегия создания ВСШ через создание территориальных воспитательных пространств: центр деятельности переносится на формирование ВП, которое затем «провоцирует» возникновение ВС в учреждениях.


Слайд 21

Классификация групп педагогов в ГВСШ


Слайд 22

Типология ВС Гуманистическая ВС Нормативно- гуманистическая ВС Авторитарная ВС «Чёрная» ВС, ВС - секта


Слайд 23

Организовать в школе «воспитание-жизнь» как наивысший уровень воспитательного процесса возможно только через гуманистическую воспитательную систему (А.В.Гаврилин)


×

HTML:





Ссылка: