'

Компетентностный подход к оцениванию качества химического образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Компетентностный подход к оцениванию качества химического образования Шалашова М.М. доктор педагогических наук, профессор каф. общей биологии и химии ГОУ ВПО «АГПИ им. А.П. Гайдара» 1


Слайд 1

обновление содержания в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д. Фрумин, Т.М. Ковалева); условие формирования готовности учащихся действовать за пределами учебных сюжетов и ситуаций (В.А. Болотов, В.В. Башев); условие формирования готовности обучающихся к дальнейшей профессиональной деятельности и самообразованию (П.Г. Щедровицкий, А.К. Маркова, В.И. Байденко). Причины становления компетентностного подхода в образовании 2


Слайд 2

Компетентностная модель– это научная основа проектирования результата и процесса освоения образовательной программы, обеспечивающая готовность и способность выпускников к успешной (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сферах. 3


Слайд 3

4 Сравнительный анализ традиционного и компетентностного подходов 4


Слайд 4

Виды компетенций бакалавра по направлению «педагогическое образование» (ФГОС ВПО) 5


Слайд 5

6


Слайд 6

«Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» «…Первостепенной задачей является достижение нового, современного качества образования… Это ориентация не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, формирование универсальных ЗУН, опыта самостоятельной деятельности…, то есть современных ключевых компетентностей». 7


Слайд 7

Ключевые Предметные Метапредметные Основные виды компетенций учащихся (А.В. Хуторской) 8


Слайд 8

Основные виды компетенций учащихся общеобразовательных школ (М.М. Шалашова) 9


Слайд 9

Компетентность – это интегрированная характеристика личности, которая определяется совокупностью сформированных компетенций. Компетенции – требуемый результат освоения образовательной программы, который проявляется в самостоятельности решения поставленных задач, готовности к освоению новых знаний. Основные понятия компетентностно-ориентированного образования: 10


Слайд 10

k4 k1 k2 k3 k5 kn k Состав компетентности 11


Слайд 11

Состав компетенции 12


Слайд 12

13 Изменения в системе оценивания результатов освоения образовательной программы Комплексный подход к рассмотрению результатов образовательной деятельности Разработка инновационных оценочных средств Использование методов многомерного шкалирования Критериально-уровневый подход к интерпретации результатов педагогического контроля 13


Слайд 13

Схема демонстрации компетенций Мотивация Внутренние ресурсы Внешние ресурсы Поиск ? ! 14


Слайд 14

Для получения качественных показателей необходимо выделить инструментарий, способствующий выявлению компетенций; использовать совокупность оценочных средств, позволяющих оценивать демонстрируемые результаты с разных сторон; сопоставлять результаты оценивания, полученные с помощью различных измерителей. При этом достоверными следует считать те признаки, которые повторяются при оценивании разными средствами; рассматривать явление в развитии, понимая, что во время диагностики определяется тот уровень, которого достигли студенты на данный момент 15


Слайд 15


Слайд 16

кейсы; компетентностно-ориентированные тесты; ситуационные задания; контекстные задачи. Инновационные оценочные средства: 17


Слайд 17

Модель измерения компетенций Содержание ХК студента Содержание ХК ученика Накопительная система учета результатов Вычисление рейтинга Уровень компетенций 18


Слайд 18

Весовой коэффициент Наименование измерителя Весовые коэффициенты Задания экзаменационных билетов 0,3 Контекстные задачи 0,2 Тесты 0,1 Кейсы 0,1 Задания контрольной работы 0,1 Задания устного контроля 0,1 Ситуационные задания 0,1 ИТОГО 1 19


Слайд 19

Рейтинговый балл по предмету где: ki — весовой коэффициент i-того измерителя Ri — балл, определенный с помощью i-того измерителя 20


Слайд 20

Суммарный рейтинговый балл где: aj — весовой коэффициент j-той химической дисциплины Rj — рейтинговый балл по j-той химической дисциплине 21


Слайд 21

Определение рейтинга обучающихся где: Ni — число баллов i-того обучающегося Nmax — максимально возможный балл 22


Слайд 22

Значение R Наименование уровня Определение уровня по рейтинговому баллу I — недостаточный 0 – 30% II — минимально допустимый 31 – 60% III — достаточный 61 – 80% IV — продвинутый 81 – 100% 23


Слайд 23

Спасибо за внимание! 24


×

HTML:





Ссылка: