'

Начинаем новый федеральный эксперимент!

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Начинаем новый федеральный эксперимент!


Слайд 1

Актуальность эксперимента: : проблема преемственности между ДОУ и школой продекларирована, но не решена; сопровождение непрерывного образовательного процесса. предложенное авторами ОС «Школы 2100», на практике или не востребовано, или используется не в полном объеме.


Слайд 2

Направления экспериментальной работы: ПЕДАГОГ 1.2. Подготовка педагогов к непрерывному … …. развитию старших дошкольников и младших школьников 3. Организация развивающей образовательной среды с учётом национально-региональных и иных особенностей как условие реализации ФГОС и ФГТ. 5. Педагогическое диагностирование старших дошкольников и младших школьников 6. Преемственность в процессе формирования интегративных качеств дошкольников и УУД младших школьников 4. Пути и способы взаимодействия педагогов и родителей воспитанников на дошкольной и начальной ступенях образования


Слайд 3

Направление эксперимента: Подготовка педагогов к непрерывному социально-личностному развитию старших дошкольников и младших школьников Руководитель направления: М.В. Корепанова, профессор, д.п.н., зав. кафедрой педагогики дошкольного образования ВГПУ


Слайд 4

Участники эксперимента ГОУ ДПО «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования» ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет» 16 образовательных учреждений 8 субъектов РФ


Слайд 5

Нормативно- правовые основы ФГТ к структуре ООП: цель образовательной области «Социализация» – достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений ФГОС: Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.


Слайд 6

Преемственность задач социально-личностного развития дошкольников и младших школьников Старший дошкольник: -поиск ребенком своего места в обществе сверстников, выделение своего Я, -развитие потребности в общении, познании, занятие активной позиции в разнообразных социальных отношениях, приобщение к моральным нормам поведения, - готовность к освоению новой социальной позиции школьника Младший школьник: -освоение новой социальной позиции, -расширение сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, -развитие потребности в общении, познании, социальном при- знании и самовыражении, -становление основ гражданской идентичности и мировоззрения


Слайд 7

Цель эксперимента: Обеспечение готовности педагогов к решению преемственных задач социально-личностного развития детей


Слайд 8

Планируемые результаты На уровне детей: приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения (умения понимать друг друга, готовность осознавать собственную ценность и ценность других людей, проявлять уверенность в отношениях со сверстниками и взрослыми,проявлять эмпатию и толерантность, осознавать, какие чувства испытывают другие по отношению к их поступкам, анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них, находить конструктивное решение конфликта).


Слайд 9

Планируемые результаты На уровне детей: формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу (умения описывать свой внешний вид (кто я, какой я); рассказывать о своих предпочтениях (что нравится, не нравится); рассказывать о своей семье, семейных традициях; иметь представление: о России, как едином государстве и о культурно-исторических и географических особенностях родного края; об образе жизни и культуре людей в других странах; о различных расах людей; о взаимодействии и взаимосвязи людей во всем мире; соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях).


Слайд 10

ВОПРОС РУКОВОДИТЕЛЮ НАПРАВЛЕНИЯ


Слайд 11

Направление эксперимента: Подготовка педагогов к непрерывному познавательному развитию старших дошкольников и младших школьников Руководитель направления: С.А. Козлова, координатор математического направления, автор учебников и пособий ОС «Школа 2100», к.п.н.


Слайд 12

Участники эксперимента Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования 27 образовательных учреждений 19 субъектов РФ


Слайд 13

Нормативно- правовые основы ФГТ к структуре ООП: Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: - сенсорное развитие; - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. ФГОС: формирование познавательных универсальных учебных действий как метапредметный результат освоения обучающимися ООП начального образования


Слайд 14

Цель эксперимента: Создание системы работы воспитателя и учителя с моделями, обеспечивающей развитие конструктивной деятельности детей (на примере содержания существующих курсов окружающего мира и математики).


Слайд 15

Планируемые результаты На уровне педагогов: Овладение воспитателями и учителями преемственной методики работы с моделями, обеспечивающей развитие конструктивной деятельности детей, в курсах математики и окружающего мира.


Слайд 16

Деятельность педагогов Практическое применение предлагаемых авторами пособий и учебников алгоритмов работы; Подготовка отчётов по практическому применению предлагаемых авторами алгоритмов работы Формулирование замечаний и предложений; Возможное участие в доработке алгоритмов и их повторной проверке.


Слайд 17

7. Продукты экспериментальной работы: Публикации по теме экспериментальной работы; Методические рекомендации для воспитателей и учителей


Слайд 18

ВОПРОС РУКОВОДИТЕЛЮ НАПРАВЛЕНИЯ


Слайд 19

Направление эксперимента: Организация развивающей образовательной среды с учётом национально-региональных и иных особенностей как условие реализации ФГОС и ФГТ Руководитель направления: Р.Н. Бунеев, д.п.н., профессор, президент ОС «Школа 2100»


Слайд 20

Участники эксперимента ГОУ Чувашский республиканский институт образования Министерства образования и молодежной политики НОУ СПО «Русский образовательный центр», г. Ансана, Республика Корея 23 образовательных учреждения 17 субъектов РФ


Слайд 21

Нормативно- правовые основы ФГТ к структуре ООП: Часть Программы ДОУ, формируемая участниками образовательного процесса, отражает: … специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. ФГОС: задача «создания комфортной развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам».


Слайд 22

Базовые понятия: Образовательная среда – это целостная качественная характеристика внутренней жизни ОУ, которая 1) определяется теми конкретными задачами, которые ОУ ставит и решает в своей деятельности; 2) проявляется в выборе средств, в помощью которых эти задачи решаются. К средствам относятся: учебные программы организация работы, тип взаимодействия педагога с детьми, -качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально-техническое оснащение ОУ, оформление помещений и т.п. 3) содержательно оценивается по тому эффекту, которого позволяет достичь в личностном развитии (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном развитии (компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии. (Р.Н. Бунеев. Образовательная система нового поколения. Теория и практика». М. 2009)  


Слайд 23

ПОЧЕМУ РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА – важное условие реализации ФГТ и ФГОС?


Слайд 24

1) Задачи 2) Средства 3) Эффект Личностное, социальное и интеллектуальное развитие каждого Программы, технологии, формы работы, построенные на основе принципов развивающего образования (развитие через культуру в деятельности) Функционально грамотная личность (в соответствии с требованиями ФГОС) Развивающая образовательная среда


Слайд 25

Как построить развивающую образовательную среду ? Процесс обучения Что и как оценивается? Внеклассная жизнь Отношения: учителя-дети-родители Требования к педагогам и детям Оформление школы Выстроить коллектив единомышленников - «свободный союз свободных людей»: договориться о целях, ориентированных на личность Результаты Регулятивные действия, Познавательные действия, Коммуникативные действия, Личностные результаты. Освоить технологии деятельностного типа Выбрать УМК, обеспечивающий эти технологии Двигаться к изменению классно-урочной системы Создать настоящую систему личностно ориентирован-ного, а не формирующего воспитания УДОБНЕЕ ЭТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ШКОЛА и САД РАБОТАЮТ ПО ОДНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ


Слайд 26

7. Продукты экспериментальной работы: Модели развивающей образовательной среды (с учётом национально-региональных и иных особенностей) Рекомендации по учёту национально-региональных и иных особенностей при построении развивающей образовательной среды Дидактические и методические материалы


Слайд 27

ВОПРОС РУКОВОДИТЕЛЮ НАПРАВЛЕНИЯ


Слайд 28

Направление эксперимента: Пути и способы взаимодействия педагогов и родителей воспитанников на дошкольной и начальной ступенях образования Руководитель направления: Н. П. Мурзина, доцент, к.п.н., зав.кафедрой педагогики и психологии детства ОмГПУ


Слайд 29

Участники эксперимента Кафедра педагогики и психологии детства ОмГПУ: Гордиенко М.В.к.п.н.,доцент, Малашенкова В.Л.,к.п.н.,доцент, Тельнова Ж.Н., к.п.н.,доцент,Чердынцева Е.В. ,к..п.н.,доцент. Школы г. Омска № 54, 109, 142, лицей 29, гимназия № 84, НОЧУ «Специализированный общеобразовательный лицей с этнокультурным национальным компонентом». Дошкольные учреждения:№ 23, 150, 336, 356, группы предшкольного образования при школах 16 образовательных учреждений 9 субъектов РФ


Слайд 30

Нормативно- правовые основы ФГТ к структуре ООП: одним из основных направлений по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является взаимодействие с семьями детей . ФГОС как договор между государством, обществом и семьей обучающегося В Программе духовно-нравственного воспитания и развития школьников ставится акцент на формирование семейной культуры.


Слайд 31

Проблемы и противоречия современные дети отличатся от детей конца 20 века, но родители не готовы к их воспитанию, переносят в свою семью привычную для них модель воспитания – послушание, абсолютный авторитет родителей; педагоги ОУ пытаются решать проблемы воспитания детей также авторитарно; родители тоже изменились, но у педагогов нет опыта воплощения в жизнь принципов равенства, взаимного уважения, демократизации отношений с родителями, включения их в партнёрскую образовательную деятельность, преобладают традиционных форм работы с родителями: отсутствие преемственности во взаимодействии педагогов с родителями в ДОУ и школе.


Слайд 32

Проблемы и противоречия Преемственность во взаимодействии педагогов и родителей на дошкольной и начальной ступенях образования и ее влияние на воспитание детей недостаточно исследована и представлена в психолого-педагогической литературе.


Слайд 33

Базовые понятия: Воспитание - это духовно-практический способ освоения мира личностью, процесс постоянного духовного обогащения и обновления. Воспитание (образование) - это сознательно направляемый и стихийно происходящий процесс освоения ценностей культуры, определенных личных качеств, норм, ролей, социальных отношений, с конкретными свойствами поведения, опыта, знания, мировоззрения, преобразования самого себя на основе потребностей и возможностей самой личности. Взаимодействие родителей и педагогов – представляет процесс объединения усилий педагогов и родителей в воспитании детей на основе принципов взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу, в создании условий для воспитания детей.


Слайд 34

Базовые понятия: Педагогическое партнерство - это механизм межсистемного регулирования, с помощью которого субъекты (педагоги и родители), имеющие интересы в развитии личности и деятельности ребенка, организуют совместную деятельность, координируют ее в направлении достижения согласия в образовании ребенка. Преемственность во взаимодействии родителей и педагогов на дошкольной и начальной ступенях образования - это непрерывный процесс объединения усилий родителей и педагогов в процессе воспитания ребёнка в ДОУ и школе, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, связь и согласованность всех компонентов методической работы ДОУ и школы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации, диагностики взаимодействия) на каждой ступени, и способствующий целостности воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста и единой педагогической позиции субъектов в этом процессе.


Слайд 35

Цель эксперимента: разработать технологию проектирования и реализации программы взаимодействия педагогов и родителей воспитанников на дошкольной и начальной ступенях образования на основе принципа преемственности


Слайд 36

Планируемые результаты На уровне педагогов: Позитивный образ родителя как воспитателя своего ребенка и партнера в процессе воспитания детей Осуществление непрерывного процесса взаимодействия педагогов и родителей (педагогическое партнерство) на дошкольной и начальной ступенях образования Положительная динамика в формировании профессиональной компетентности педагогов в области взаимодействия с родителями


Слайд 37

Планируемые результаты На уровне педагогов: Наличие единой педагогической позиции у педагогов и родителей , реализация субъект-субъектных отношений во взаимодействии с родителями и детьми дошкольного и младшего школьного возраста Изменение характера ответственности: разделение ответственности между педагогами и родителями за процесс и результат воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста Изменение характера отношений во взаимодействии педагогов и родителей: согласие, доверие доброжелательность


Слайд 38

Планируемые результаты На уровне родителей: Формирование позитивного образа ребенка Конструирование собственной модели воспитания детей,. Положительная динамика в формировании компетентности родителей в области воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста Изменение характера активности и педагогической позиции родителей, реализация субъект-субъектных отношений во взаимодействии с педагогами и детьми дошкольного и младшего школьного возраста Изменение характера отношений между родителями и детьми, ответственность родителей за результат воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Обогащение семейных традиций и увеличение совместных дел в семье.


Слайд 39

7. Продукты экспериментальной работы: Алгоритм проектирования программы взаимодействия педагогов и родителей Технология реализации программы взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ и школе на основе принципа преемственности Видеодиск с открытыми совместными делами родителей, детей и ОУ Публикации из опыта работы ОУ Методические рекомендации Учебное пособие «Технология взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ и школе на основе принципа преемственности»


Слайд 40

ВОПРОС РУКОВОДИТЕЛЮ НАПРАВЛЕНИЯ


Слайд 41

Направление эксперимента: Педагогическое диагностирование детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Руководитель направления: О.В. Чиндилова, доцент, к.п.н., ФГОУ «АПКиППРО», координатор дошкольного направления в ОС «Школа 2100»,


Слайд 42

Участники эксперимента ГОУ ДППО Центр повышения квалификации специалистов Петроградского района Санкт-Петербурга «НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР», г. Санкт-Петербург ГАУ ДПО специалистов (повышения квалификации) «Смоленский областной институт развития образования» 25 образовательных учреждений 19 субъектов РФ


Слайд 43

Нормативно- правовые основы ФГТ к структуре ООП: В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка ФГОС Стандарт направлен на обеспечение:… формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования личностных, метапредметных и (предметных)


Слайд 44

Проблемы и противоречия Отсутствие единой научной системы взглядов на задачи, методы, формы педагогического диагностирования. Массовый опыт проведения психолого-педагогической диагностики (90-е годы ХХ века) как процедуры оценки уровня развития ребенка (использование не апробированных, нередко – «сомнительных» диагностик; отсутствие достаточной квалификации у педагогов; оценивание уровня развития детей по количеству и качеству усвоенных ЗУН и пр.). Неразличение задач задач педагогического и психологического диагностирования. Разное представление о готовности ребёнка к обучению в школе (воспитатели – учителя – родители).


Слайд 45

Цель эксперимента: Разработать систему мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения примерной основной общеобразовательной программы


Слайд 46

7. Продукты экспериментальной работы: Диагностические материалы для мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования Методические рекомендации по проведению педагогического диагностирования


Слайд 47

ВОПРОС РУКОВОДИТЕЛЮ НАПРАВЛЕНИЯ


Слайд 48

Направление эксперимента: Преемственность в процессе формирования интегративных качеств дошкольников и метапредметных результатов младших школьников Руководитель направления: И.И. Кремлёва, автор учебников, методист ОС «Школа 2100»


Слайд 49

Участники эксперимента 39 образовательных учреждений 18 субъектов РФ


Слайд 50

Нормативно- правовые основы ФГТ к структуре ООП: интегративные качества воспитанников как результат освоения ими основной общеобразовательной программы дошкольного образования ФГОС: регулятивные, коммуникативные, познавательные универсальные учебные действия (метапредметный результат)


Слайд 51

Базовые понятия: Интеграция Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему.


Слайд 52

являются показателями развития в личностной (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка, в том числе морально-нравственное развитие), интеллектуальной (формирование высших психических функций, накопление социального опыта, др.) и физической (сила, выносливость, гибкость, ловкость, др.) сферах; способствуют самостоятельному решению ребенком жизненных задач (проблем), адекватных возрасту. Интегративные качества


Слайд 53

Предметные опыт получения, преобразования и применения предметных знаний система знаний – основа научной картины мира Метапредметные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться межпредметные понятия Личностные ценностно-смысловые установки личностной позиции, основы российской и гражданской идентичности, соц.компетентности, мотивация ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС – это требования к … СТРУКТУРЕ РЕЗУЛЬТАТАМ освоения основной образовательной программы УСЛОВИЯМ реализации ПРОВЕРКА: комплексный контроль с преобладанием надпредметных компетентностных задач на ПРИМЕНЕНИЕ знаний


Слайд 54

Социально-личностное развитие: способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений; способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности. Интегративные качества детей как результат дошкольного образования


Слайд 55

Интеллектуальное (познавательное) развитие: любознательный, активный; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Физическое развитие: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Интегративные качества детей как результат дошкольного образования


Слайд 56

Цель эксперимента: Определить методические условия, обеспечивающие преемственность личностных и метапредметных образовательных результатов (старшие дошкольники – младшие школьники)


Слайд 57

ВОПРОС РУКОВОДИТЕЛЮ НАПРАВЛЕНИЯ


Слайд 58

Голосование участников ЭР: Оставим выбранное направление ЭР. Будем обсуждать. Сменим выбранное направление.


Слайд 59

Наши контакты: Руководители направлений: www.school2100 chindilova@apkpro.ru Техническое сопровождение: experiment_2011@mail.ru


×

HTML:





Ссылка: