'

Детское время

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Летняя программа для детей дошкольного возраста Игровая деятельность, Театрализованная деятельность Детское время


Слайд 1

Расписание Группа 3 – 4 года, 2 раза в неделю по 60 минут, Группа 4 – 7 лет, 2 раза в неделю по 60 минут. Занятия будут проходить в вечернее время по рабочим дням


Слайд 2

Основные этапы развития игры: 3-4 года (игровая роль) 4-5 лет (ролевое поведение) 5-7 лет (сюжетосложение)


Слайд 3

Игра детей 3-4 лет : Ребенку нужно уметь принимать на себя игровую роль и обозначать ее для партнера. Уметь осуществлять специфические для роли условные предметные действия. Уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие, ролевой диалог. Уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров. Уметь менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.


Слайд 4

Результаты диагностики: Your Text Here Your Text Here Your Text Here Чаще всего игра представляет собой предметно - манипулятивную деятельность Начало игры обусловлено предложенной игровой средой, реже самостоятельным замыслом ребенка Речь представлена звукоподражанием и отдельными словами, реже словосочетаниями и простыми предложениями Дети чаще играют одни. Иногда наблюдаются кратковременные (около 30 сек.) словесные и предметные взаимодействия со сверстниками Игровые действия представляют собой повторение одних и тех же стереотипных действий Развития сюжета нет В процессе игры не взаимодействуют с взрослым, редко наблюдается просьба о помощи Игровых ролей нет. Игровые правила не устанавливаются Могут наблюдаться конфликты в игре по поводу разделения игрушек или плохого поведения сверстников Разрешаются они только с помощью взрослого


Слайд 5

Игра детей 4-5 лет : Усложнение ролевого поведения в игре – формированием умений изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров умение менять игровую роль обозначать свою игровую роль для партнеров в процессе развертывания игры.


Слайд 6

Результаты диагностики: Ситуативно наблюдается обозначение роли, но совсем нет ее проигрывания. Иногда словесно обозначаются игровые действия. Игра уже принимает совместный характер. Сюжета как такового нет, роли не меняются, происходит «застревание» на выполнении одного действия. Речь в игре уже может быть представлена простыми предложениями. Контакт с взрослым есть, чаще просьба о помощи.


Слайд 7

Игра старших дошкольников: Большое разнообразие сюжетов, Творческое комбинирование событий, Наличие правил, которые обсуждаются до начала игры, Роли обговариваются и распределяются на подготовительном этапе, Дети уже играют в группах по 4-5 человек, Характерна игра придумывание.


Слайд 8

Результаты диагностики: Дети способны к совместной игре, но как такового совместного сюжетосложения не наблюдается. Есть словесное обозначение роли, но минимальное ее проигрывание, чаще выполнение одного стереотипного действия. Ребята «застревают» на выполнении одного игрового действия. Редко можно увидеть попытки отдельных детей изменить ход сюжета, но они не поддерживаются.


Слайд 9

Общие выводы : Из проведенного исследования видно, что современные дети остро нуждаются в формировании игры. Сейчас уже есть достаточно много методической литературы, в которой подробно описаны особенности игры каждого возрастного этапа, даже есть краткие конспекты различных видов игр, планы по организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовательном учреждении, особенности организации развивающей игровой среды. Педагог зная все это, может гибко влиять на развитие детской игры, а следовательно и на развитие всей психической сферы ребенка.


Слайд 10

Индивидуальные особенности 1) Высокий уровень интеллекта. 2) Высокий уровень развития дивергентного мышления (креативности). 4) Высокий уровень концентрации внимания. 5) Отличная память. 6) Высокий уровень обучаемости. «играющие дети» 3) Особенности мышления: Гибкость Прогнозирование Оригинальность Критичность


Слайд 11

«Играющие дети» Личностные особенности 1) Выраженная познавательная потребность. 2) Устойчивость и широта интересов. 3) Способность к самообучению. 4) Потребность в самоактуализации и интеллектуальном лидерстве.


Слайд 12

Педагогический фактор Семья Внешние факторы, влияющие на развитие игры детей


Слайд 13

Педагогический фактор Задача педагогов – помочь родителям понять ценность игры, ее значение для ребенка (на данном этапе развития и в перспективе) и обучить игре с ребенком.


Слайд 14

Успех придет, если родители постараются создать ребенку все возможности для развития игры. Оказать необходимую помощь и эмоциональную поддержку. Семья


Слайд 15

Цель программы: Подготовка детей к школе через полноценное проживание ребенком периода дошкольного детства с помощью игры.


Слайд 16

Развивается мотивационно-потребностная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные. Планируемый результат


Слайд 17

2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм: ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Ребенку необходимо согласовывать свои действия с действиями персонажа — партнера по игре. Это помогает ориентироваться во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки у дошкольника. Планируемый результат


Слайд 18

Планируемый результат 3. Развивается произвольность поведения: разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношений людей в социальном мире, дошкольник подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.


Слайд 19

Планируемый результат 4. Развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.


Слайд 20

Реализация осуществляется через : Творческие игры. Элементарные сюжетно-ролевые игры на бытовые темы. Игры с элементами драматизации. Игры с имитацией образов животных, птиц, сказочных персонажей. Игры - фантазии с исполнением пальчикового театра, кукол – перчаток и др. Игровые этюды. Для того, чтобы игра была интересной, нужно развивать фантазию детей, учить их наделять привычные вещи необычными свойствами, овеществлять живое, одухотворять неживое, придумывать новые сюжеты, смешные истории. Работа с песком. Снятие эмоционального напряжения. Художественно – творческое развитие. Основная задача - развитие у детей интереса и желания заниматься художественно - творческой деятельностью и формировать навыки продуктивной деятельности.


Слайд 21

Театрализованная игра Развивает речь ребенка: пополняется словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, совершенствуется диалогическая речь, повышается выразительность речи. Расширяет представления ребенка об окружающем мире. Формирует социальные навыки, т.к каждое произведение для дошкольников всегда имеет нравственную направленность. Также во время театрализованной игры ребенок принимает участие в коллективном действии, выполняя посильную роль. Помогает преодолеть психологические трудности. Развивает эмоциональную сферу ребенка: учит чувствовать, понимать душевные, эмоциональные состояния героев. Развивает воображение.


Слайд 22

Содержание занятий Имитационные упражнения Разыгрывание сказок и инсценировок (с помощью разных видов театра) Игры по мотивам знакомой сказки Изготовление кукол и атрибутов для инсценировок


Слайд 23

Упражнения для развития выразительности речи Упражнения для социально-эмоционального развития Упражнения для развития воображения


Слайд 24

Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: