'

Семинар заместителей директоров по учебной работе

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Семинар заместителей директоров по учебной работе Тема: «Развитие ведущих учебных умений в условиях личностно-ориентированного обучения через использование инновационных форм работы с детьми»


Слайд 1

Основные черты личностно - ориентированного обучения -  ставит в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечивает комфортные, бесконфликтные условия её развития, способствует реализации её природного потенциала; - характеризуется гуманистической  и психотерапевтической направленностью и имеет целью творческое развитие учащегося, формирование у него положительной «Я» - концепции.


Слайд 2

Особенности личностно-ориентированного обучения Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников. Предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы. Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей. Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого. Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку. Продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся.


Слайд 3

«Чему» и «как» учить в условиях личностно-ориентированного обучения? содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель;   обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; осуществляется объединение, интеграция различных дисциплин;   достигается вариантность и дифференциация обучения на основе деятельного подхода;   активно используется положительная стимуляция учения.


Слайд 4

Позиция педагога оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать это развитие ребенка им же самим с помощью адекватных средств; отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность; опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.


Слайд 5

Социальная направленность личностно - ориентированного обучения Содержание личностно - ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.


Слайд 6

Основные требования к уроку использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.


Слайд 7

использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; поощрение стремления находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.


Слайд 8

Критерии анализа деятельности учителя на уроке в условиях личностно- ориентированного обучения наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса; использование проблемных творческих заданий; применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока; обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;


Слайд 9

стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся; отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности; при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.


Слайд 10

Система ведущих учебных умений С учетом тематического содержания урока: Интеллектуальные Исследовательские Оргдеятельностные Информационные Коммуникативные Рефлексивные Личностно-значимые С учетом типа и назначения урока: Иметь представление Понимать содержание Ориентироваться в причинно-следственных связях Выявлять закономерности Применять знания в стандартной и нестандартной ситуациях Воспроизводить полученные знания Анализировать и систематизировать учебный материал Делать обобщения и т.д.


×

HTML:





Ссылка: