'

Рекомендации к выполнению заданий части С по обществознанию

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Рекомендации к выполнению заданий части С по обществознанию Подготовка к ЕГЭ Савка Н.В., учитель истории и обществознания МОУ «Февральская СОШ № 1», 2010г.


Слайд 1

Использованы Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2010 года


Слайд 2

Задания первой части экзаменационной работы с выбором ответа направлены на распознавание и сравнение признаков, черт, элементов описания социальных объектов, соотнесение теоретического материала с жизненными реалиями, оценивание истинности суждений о социальных явлениях. Вторая часть работы (задания с кратким ответом) проверяет умения выявлять структурные элементы обществоведческого знания с помощью схем, соотносить видовые понятия с родовыми, классифицировать социальные объекты и их признаки, осуществлять выбор нескольких верных позиций (характеристик, проявлений) из предложенного списка, дифференцировать в социальной информации факты и мнения, идентифицировать термины и понятия в предлагаемом контексте. Разные типы заданий с развернутым ответом всех разновидностей позволяют проверить качественное овладение содержанием курса обществознания и сформированность у экзаменуемых сложных интеллектуальных умений. К их числу относятся умения целостно формулировать, логично и последовательно излагать свои мысли, делать выводы, определять оптимальные способы практической деятельности, использовать полученные знания в смоделированных жизненных ситуациях, оценивать истинность суждений о социальных явлениях с точки зрения научных знаний, выражать и аргументировать собственную позицию по поводу значимой социальной проблемы, применять теоретические знания при решении проблемных задач, для прогнозирования и обоснования социальных явлений и процессов.


Слайд 3

Отдельные умения из этого ряда проверяются в ходе ЕГЭ с помощью нескольких разновидностей заданий части С. Каждая из них основана на определенном виде деятельности, владение которым требуется продемонстрировать на экзамене: • перечислять признаки какого-либо явления, объекты одного класса и т.д.; • применять обществоведческие понятия в заданном контексте; • раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук; • приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций; • решать познавательные и практические задачи, отражающие актуальные проблемы жизни человека и общества; • осуществлять поиск, анализ и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических); • формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по социальным проблемам.


Слайд 4

В структуре работы все задания с развернутым ответом даются в строгой последовательности. Задание той или иной разновидности занимает определенное отведенное ей место. С1-С4 представляют собой составное задание, или так называемый мини-тест. Он включает фрагмент источника и четыре вопроса-задания на его анализ и интерпретацию. Задания С5 - это задания на самостоятельное применение обществоведческих понятий в заданном контексте или на перечисление признаков какого-либо явления, объектов одного класса. Задания С6 - это задания, требующие приведения примеров или раскрытия какого-либо теоретического положения (понятия) на конкретном примере. Задания С7 - это задания-задачи, содержащие условие в виде ситуации или высказывания и вопросы (предписания) к ним. Задания С8 требуют составления сложного плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. Задания С9.1 – С9.6 - это альтернативные задания. Они требуют от экзаменуемых написания сочинения-размышления (эссе) на основе выбора одного из шести предложенных высказываний. Каждое высказывание поднимает определенную проблему, относящуюся к той или иной области обществоведческих знаний.


Слайд 5

Задания С1 и С2, С5 и С8 являются двухбалльными. За полное и правильное выполнение каждого из таких заданий выставляется 2 балла. При неполном правильном ответе – 1 балл. Все остальные задания высокого уровня, кроме альтернативных, – трехбалльные. За полное и правильное выполнение каждого из таких заданий выставляется 3 балла. При неполном правильном – в зависимости от представленности требуемых компонентов ответа – 2 или 1 балл. Альтернативные задания являются пятибалльными. К ним прилагается обобщенная шкала оценивания от 0 до 5 баллов. Мини-сочинение оценивается по нескольким критериям. Критерий 1 (К1) – Раскрытие смысла высказывания, проблемы, поставленной автором Критерий 2 (К2) – Представление и пояснение собственной позиции Критерий 3 (К3) - Уровень приводимых суждений и аргументов !!!КРИТЕРИЙ К1 ЯВЛЯЕТСЯ ОПРЕДЕЛЯЮЩИМ. Если выпускник в принципе не раскрыл проблему, поднятую автором высказывания, и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По остальным критериям (К2, К3) в протокол проверки заданий с развернутым ответом выставляется 0 баллов.


Слайд 6

Прочитайте текст и выполните задания С1 – С4. Наукой принято называть теоретическое систематизированное представление о мире, воспроизводящее его существенные стороны в абстрактно-логической форме и основанное на данных научных исследований <…> Наука, являясь частью культуры, представляет собой систему знаний и вид духовного производства. Как вид духовного производства наука включает в себя специфическую деятельность человека по приращению существующего и получению нового знания. Результатом данной деятельности становится система научных знаний, образующих в совокупности научную картину мира. Научная картина мира формируется под влиянием двух моделей развития научного знания. Согласно первой модели – эволюционной – наука представляет собой особый вид «социальной памяти человечества». Согласно второй модели – революционной – наука периодически переживает коренную смену господствующих в ней представлений <…> Термин «наука» употребляется также для обозначения отдельных отраслей научного знания. Первоначально отрасли науки формировались в соответствии с теми сторонами действительности, которые были вовлечены в процесс познания. В современной науке новые области знания возникают в связи с выдвижением определённых теоретических или практических проблем. Проблемный характер развития современной науки привёл к появлению междисциплинарных и комплексных исследований, проводимых средствами нескольких различных дисциплин специальным научным сообществом <…> В современном обществе наука является важнейшим социальным институтом, глубоко проникающим во все сферы общественной жизни. Наука превращается в непосредственную производительную силу общества, становится массовым видом деятельности <…> (И. В. Безбородова, М. Б. Буланова и др.)


Слайд 7

задания с однозначно определенными элементами правильного ответа (преимущественно состоит из первого и второго заданий к тексту) Задание C1. Приведите любые три определения науки из текста.


Слайд 8

Задание C2. Как, по мнению авторов, изменилась структура наук? Какую причину этих изменений они указали?


Слайд 9

2) задания, предполагающие широкий спектр вариантов ответа. Задание С6. Подтвердите тремя примерами необходимость участия государства в экономической жизни общества (необходимость государственного регулирования экономики).


Слайд 10

Задание С7. Известно, что поведение животного в своих главных чертах генетически запрограммировано. Многие же инстинкты человека в результате общественной истории оказались расшатаны и стёрты. По выражению А. Пьерона, «человечество освободилось от деспотизма наследственности». В чем проявляется свобода человека от «деспотизма наследственности»? Приведите три суждения.


Слайд 11

Задания с развернутым ответом требуют от выпускников осуществления определенного вида деятельности, основанного на применении полученных в результате изучения курса знаниях и выработанных умениях. К текстовому фрагменту поставлены 4 вопроса – задания, которые в совокупности с фрагментом источника образуют составное задание, своего рода мини-тест. Каждый из четырех вопросов (заданий) к документу имеет свое назначение в экзаменационной работе и направлен на проверку определенной группы умений. Первое задание направлено на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения информации, содержащейся в тексте в явном виде. Второе задание это, как правило, задание на преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста без привлечения контекстных знаний (формулирование заголовка, определение основной идеи текста, сходных или различных положений двух представленных фрагментов и т.п.). Третье задание чаще всего требует привлечения дополнительного материала, оно нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений в связи с изученным курсом, на интерпретацию содержания текста с опорой на собственные знания. Четвертое задание может быть направлено на использование полученных из текста знаний в другой ситуации, собственную аргументацию и формулировку оценочных суждений относительно позиций, заявленных в тексте (или сформулированных в вопросе к нему).


Слайд 12

Первые два вопроса-задания оцениваются в 2 балла, два последующих – в 3 балла. Таким образом, за выполнение мини-теста с текстовым фрагментом (правильную и полную формулировку ответов на все четыре вопроса-задания) экзаменуемый может получить 10 баллов. Данная часть заданий непосредственно опирается на содержание текста, во многих случаях требуя приведения цитат или близкого к тексту пересказа определенных фрагментов содержания.


Слайд 13

Пример 4. Фрагмент мини-теста. «Все виды материальной и духовной деятельности человека производны от труда и несут в себе его главную черту – творческое преобразование действительности, а в итоге и самого себя. <…> Важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит явный или неявный предметный характер, – все ее компоненты имеют то или иное предметное содержание, а сама она обязательно направлена на творческое созидание определенного материального или духовного продукта (так, благодаря деятельности рабочего создаются реальные машины, здания, а в деятельности писателя и художника создаются художественные произведения). Если мы хотим осознанно употребить слово «деятельность» применительно к той или иной сфере жизни человека, то обязательно должны представлять себе предметное содержание ее компонентов, содержание ее конечного «продукта». Но если в наблюдаемых нами жизненных событиях мы не можем выделить и определить содержание компонентов деятельности, не можем проследить реальное преобразование человеком той или иной материальной или духовной действительности, то термин «деятельность» к этим событиям применять нельзя. Жизнь некоторых людей лишь частично связана с полнокровной человеческой деятельностью, она лишь теплится у них в неразвитой форме». (В.В. Давыдов) 1. Каковы, по мнению автора, общие черты всех видов человеческой деятельности? Укажите две черты.


Слайд 14

1. Каковы, по мнению автора, общие черты всех видов человеческой деятельности? Укажите две черты. Варианты ответов 2балла 1балл


Слайд 15

2. Какие примеры преобразований материальной и духовной действительности приводит автор? Приведите по одному собственному примеру таких преобразований. 2 балла


Слайд 16

3 балла Необходимо уяснить и четко выполнить указания: - что требуется: сформулировать какую-то мысль своими словами или привести цитату из текста (сформулировать мысль и подтвердить ее цитатами из текста); - при формулировании собственных суждений опираться только на содержание текста или привлекать знания курса.


Слайд 17

При выполнении заданий С3 и С4 следует обращать внимание на - указанные источники информации для формулирования суждений, привлечения дополнительных сведений (могут быть указаны обществоведческий курс, знание других учебных дисциплин, факты общественной жизни, личный социальный опыт); требуемый поэлементный состав ответа. Задания на перечисление признаков какого-либо явления, объектов одного класса и на применение основных понятий в контексте обществоведческого знания в свободно конструируемом фрагменте текста (С5). Задания С5 среди заданий ЕГЭ представлены двумя моделями. За полное и правильное выполнение заданий каждой из них выставляется 2 балла. При неполном правильном ответе – 1 балл. Первая модель проверяет знание признаков основных понятий обществоведческого курса, различных социальных явлений, порождающих их причин и возможных последствий. Эти искомые черты, признаки, следствия и т.п. определяются в научной, а вслед за ней и учебной литературе достаточно однозначно. Однако их количество может быть большим, чем запрашивается в условии задания. В этой модели оценивания учитывается и наличие наряду с верными ошибочных позиций.


Слайд 18

Пример 5. Назовите любые три характерных признака массовой культуры.


Слайд 19

Верные ответы: -«способность приносить прибыль» (см. «коммерческая направленность»); -«ориентация на широкую публику», «на большинство людей», «общеохватность», «обладает широкой аудиторией»; «легко осваиваемая»; «учитывает вкусы массового потребителя». Не основные, общепризнанные, а другие, вытекающие из основных признаки массовой культуры: -«не выражает изысканных вкусов аристократии и духовных поисков народа»; -«обладает меньшей художественной ценностью, чем элитарная и духовная»; -«быстро изменяется с течением времени». Подобные позиции учитываются при выставлении оценки, если в ответе, кроме них, имеются другие, сущностные признаки. Характеристики, которые свойственны не только массовой культуре («использование рекламы»; «воспринимается с помощью электронных носителей»). Такие позиции при выставлении оценки не учитываются, т.к. основная задача задания – определить знание характерных признаков именно массовой культуры. Не учитываются при оценке и те позиции, которые можно отнести к ошибочным. Например, «в массовой культуре участвует очень много людей, и их труд оплачивается», «постоянно транслируют по телевизору». К неверным относятся и такие ответы, которые не соответствуют заданию.


Слайд 20

Пример 6. Назовите любые три основных фактора производства. Верные элементы ответа: труд, капитал, земля, предпринимательские способности. В ряде работ экзаменуемые давали правильный ответ через составляющие понятий (характеристик, признаков), не называя их напрямую. Например, раскрывали: • труд как «деятельность человека, создающего с помощью средств труда различные ценности», «человеческий фактор», «рабочую силу»; • землю как «природные ресурсы: полезные ископаемые, воду, пахотную землю, растительный и животный мир»; • капитал как «средства производства»; • предпринимательские способности как «организаторские, управленческие способности, самостоятельность и готовность к риску».


Слайд 21

Вторая модель позиции С5 представляет собой задания, направленные на проверку понимания смысла основных обществоведческих понятий и на умение применять эти понятия в контексте обществоведческого знания в свободно конструируемом фрагменте текста. Пример 7. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «потребность»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о потребностях человека. Пример 8. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «экономическая система»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию об экономической системе.


Слайд 22


Слайд 23

2 балла 1 балл 0 баллов


Слайд 24

С6. Это тип задания высокого уровня сложности. В условии задания содержится указание на социальный объект или процесс и требование проиллюстрировать, подтвердить или раскрыть какую-либо его сторону или их взаимосвязь с помощью примеров из социальной жизни. За полное и правильное выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2 или 1 балл. Данный тип заданий имеет несколько моделей условия и вытекающих из него требований. В практике ЕГЭ в настоящее время чаще всего используются задания двух моделей: требующие «раскрыть на примере» (первая модель) и «проиллюстрировать примерами» (вторая модель). Пример 9. На конкретном примере раскройте три признака трудового правонарушения. •Задания, требующие раскрыть на примере связь объектов (процессов) Пример 10. Раскройте на трех примерах различные проявления воздействия политики на культуру. Пример 11. Раскройте на трех примерах взаимосвязь массовой и народной культуры. •Задания, требующие раскрыть на примере значение объекта. Пример 12. Раскройте на трех примерах различные значения понятия «общество». Пример 13. Раскройте на трех примерах роль практики как критерия истины.


Слайд 25

Вторая модель может формулироваться несколькими способами: «Назовите … и проиллюстрируйте примером», «Подтвердите конкретным примером …», «Приведите положение … с соответствующим примером», «Проиллюстрируйте примером … В каждом случае запишите сначала положение, а затем – соответствующий пример», «Назовите … и приведите соответствующий пример». Пример 14. Назовите две тенденции в развитии современных межнациональных отношений и проиллюстрируйте каждую из них примером. Пример 15. Назовите любые три признака государства и проиллюстрируйте каждый из них примером. Пример 16. Подтвердите тремя примерами действие принципа разделения властей в государственной системе РФ.


Слайд 26

Примеры заданий с предложенными разработчиками вариантами верного ответа и системой оценивания. Пример 17. Назовите три фактора, негативно влияющих на условия труда производителя, и проиллюстрируйте каждый из них примером. В ответе, согласно предлагаемому варианту верного ответа, могут быть названы следующие факторы: - физические (например, шум) - химические (например, газы) - биологические (например, бактерии) Формулировка «Подтвердите конкретными примерами… » требует от экзаменуемых следующего «разворачивания» условия: сначала раскрытия сложного понятия через его признаки, затем – их иллюстрацию примерами. Обе модели задания нацелены на выявление умения связывать теоретические положения и конкретные явления, факты, процессы. В первой модели требуется не просто привести пример, но и прокомментировать его, показав как в нем проявляется нечто общее, типичное в запрашиваемом ракурсе (характерная черта, значение, место, роль) или выражается динамический процесс (взаимосвязи, тенденции). Во втором – достаточно привести примеры или записать объекты, подобрав к каждому требуемое количество примеров. Здесь оценивается количество корректно приведенных примеров или наличие обеих частей требования – перечня объектов и соответствующих примеров.


Слайд 27

Задание С7 представляет собой задание-задачу, содержащую условие в виде ситуации или высказывания и вопросы (предписания) к нему. Это задание высокого уровня сложности. Оно требует применения усвоенных знаний в конкретной ситуации, в контексте определенной проблемы. За полное и правильное выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2 или 1 балл. В задаче содержится определенная, незнакомая учащимся, ситуация, которая требует некоторых действий, направленных на нахождение неизвестного на основе использования его связей с известным (изложенными в условии обстоятельствами) и привлечения имеющихся обществоведческих знаний. Познавательная задача должна иметь определенную структуру: условие (проблемная ситуация, социальный факт, статистические данные, проблемное высказывание и т.п.) и требование (вопрос или система вопросов, какое-либо указание по интерпретации условия). 1. Дано или подразумевается условие ; 2. На этих данных основан проблемный вопрос или требование задачи; 3. На вопрос или требование предстоит искать ответ или решение.


Слайд 28

Подход первый. Количество баллов определяется количеством названных содержательных элементов ответа. Подход второй. Количество баллов определяется по принципу качественных накоплений. Условие задачи предполагает формулирование четкого ответа на вопрос по тексту условия и его аргументацию. Оценивается наличие четкого ответа на поставленный вопрос и заданное количество аргументов (доказательств, объяснений, утверждений, обоснований и т.п.).


Слайд 29

С8. Данный тип заданий требует составления сложного плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. С помощью данного задания проверяется, насколько успешно школьники овладели умением комплексно представлять определенную область (проблему) обществознания, видя в ней, в то же время, отдельные компоненты, аспекты. Формулировки пунктов плана отражают и то, насколько адекватно выпускник понимает характер связи основной темы и ее компонентов, представленных в пунктах и подпунктах плана (проявления, причины, последствия, направления, функции, тенденции, механизмы и т.п.). План - четкое последовательное представление частей содержания изученного вопроса (или текста) в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную идею соответствующего фрагмента, многообразие его смысловых связей. Выполнение этого задания предполагает: а) корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме; б) полноту отражения основного содержания в плане; в) соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа. Последнее в данном случае предполагает наличие в предложенном плане не менее трех пунктов, два из которых конкретизированы подпунктами. Это требование призвано предотвратить появление бессодержательных, структурно однотипных планов.


Слайд 30

Пример: Вам предстоит подготовить развёрнутый ответ по теме «Экологический кризис как глобальная проблема современности». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах. Один из вариантов плана раскрытия данной темы, согласно предлагаемому варианту верного ответа, может быть таким: 1) Какие проблемы стали глобальными для человечества? 2)Сущность экологического кризиса и его связь с другими глобальными проблемами. 3) Чем вызван экологический кризис? а) рост масштабов хозяйственной деятельности людей; б) потребительское отношение к природе. 4) Проявления и последствия экологического кризиса. 5) Пути преодоления экологического кризиса: а) изменение отношения людей к природе; б) наука на службе экологии; в) международное сотрудничество в решении экологических проблем. Возможно другое количество и (или) иные корректные формулировки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть представлены в назывной, вопросной или смешанной формах


Слайд 31

Задания этого типа оцениваются в соответствии со следующими универсальными, обобщенными критериями: Эксперты оценили этот ответ 2 баллами.


Слайд 32

В плане экологический кризис рассматривается довольно абстрактно, в отрыве от глобальных проблем современности, т.е. основное содержание темы отражено неполно. В то же время формулировки планов корректны. Структура ответа соответствует плану сложного типа. Ответ можно оценить 1 баллом.


Слайд 33

В этом ответе выпускник в общем виде раскрывает логику ответа, но не конкретизирует ее применительно к обозначенной теме. Такой ответ не засчитывается как правильный и оценивается 0 баллов. В этом ответе выпускник верно назвал основные аспекты темы, но не конкретизировал хотя бы некоторые из них в подпунктах. Такой ответ не засчитывается как правильный и оценивается 0 баллов.


Слайд 34

С8. Форма мини-сочинения (эссе) дает простор субъективности, формальной неопределенности, парадоксальности, незавершенности, открытости, образности высказываний, художественной изобретательности. Смысл выбранного высказывания должен быть освещен выпускником с опорой на понятийный аппарат и теоретическое содержание конкретной науки. Это принципиальный аспект системы оценивания задания. Важно понимать, что смысл, раскрытый в рамках другой, отличной от указанной в задании науки, даже при идеальном соблюдении выпускником требований к выполнению мини-сочинения (эссе) по обществознанию, не может быть основанием для результативного балла. На едином государственном экзамене по обществознанию при оценивании ответа по заданию С9 необходимо учитываются следующие элементы: 1) раскрытие смысла высказывания; 2) представление и пояснение своей позиции; 3) уровень приводимых суждений и аргументов (здесь учитывается характер аргументации, способность экзаменуемого сочетать теоретическое обоснование и фактическое подтверждение, выходящее за рамки повседневных представлений).


Слайд 35


Слайд 36


Слайд 37


Слайд 38


Слайд 39

В ряде случаев экзаменуемые «уходят» от высказываний. Видят только название соответствующей области знаний (науки) и пишут свои «домашние заготовки» на тему, что такое философия, социальная психология, социология и т.п. Подобный ответ оценивается в 0 баллов как не соответствующий требованию задания. Задание предполагает, что испытуемый должен строить свой ответ на основании именно конкретного высказывания, а не области знаний в целом. В ответах же экзаменуемых достаточно часто встречается ошибка: высказывание становится лишь поводом к рассуждениям «на свободные темы».


Слайд 40

Основания для более высокого балла. 1.При раскрытии смысла высказывания выделены несколько взаимосвязанных аспектов. 2. Теоретические положения развернуты в систему обоснования. 3. Приводимые примеры взяты из различных областей общественной жизни. 4. В рассуждениях используется «доказательство от противного». 5. Уместно и корректно использованы примеры из личного социального опыта. 6.Используются примеры из других учебных курсов – истории, географии, литературы. 7. Работа отличается целостностью, завершенностью и соразмерностью частей. Основания для более низкого балла. 1.Среди приведенных теоретических положений встречаются ошибочные суждения и неточности. 2.Содержится много «информационного шума» - положений, не имеющих непосредственного отношения к теме, повторы одной и той же мысли, поданной в другом словесном выражении. 3.Используемые примеры слабо связаны с теоретическим обоснованием.


×

HTML:





Ссылка: