'

Инклюзия в образовании и дифференциация обучения

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Инклюзия в образовании и дифференциация обучения Т.В. Ахутина Лаборатория трудностей обучения ИПИИО МГППУ 28.05.2012


Слайд 1

Дети, нуждающиеся в специальной помощи (США) 10,8% от общей популяции детей в 1984-1985 учебном году


Слайд 2

Распространенность трудностей обучения и СДВГ Из 537 детей 7-10 лет - 16, 5% детей с школьной дезадаптацией: Симптомы дислексии и дисграфии - у 11,9 % детей, Симптомы дискалькулии - у 6, 5% детей, СДВГ диагностирован у 7,6% детей. (Н.Н.Заваденко, 2005)


Слайд 3

ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ РАН ОТДЕЛ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ Результаты изучения готовности первоклассников к обучению в школе в 2010/2011 учебном году Исследовано 47606 первоклассников в 5 регионах РФ. Методики: «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило», «Первая буква».


Слайд 4

4 – нет ошибок, 3 – мало ошибок, 2 – 50 % заданий, 1 – менее 50 % заданий, 0 – ни одного задания


Слайд 5

ВЫВОД В любом классе дети значительно различаются по готовности к обучению; 15-20 % первоклассников не готовы к обучению. ОТСЮДА: необходимость дифференциации и индивидуального подхода.


Слайд 6

Л.С. Выготский «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства», 1931 (т.5, с. 273-274). Психометрические методы диагностики отвечают «чисто отрицательной задаче выделения из общей школы неподходящих для нее детей… они не в состоянии дать позитивную характеристику ребенка определенного типа и уловить его качественное своеобразие на данной стадии его развития». Для создания «воспитательного плана» необходима «максимальная специализация методов исследования отдельных функций (в отличие от суммарных методов, стремящихся исследовать все)».


Слайд 7


Слайд 8

Структурно-функциональное строение головного мозга (по А.Р. Лурия)


Слайд 9

Нейропсихология активно внедряется в сферу образования Выявление сильных и слабых сторон развития психических функций ребенка, Выявление механизмов трудностей обучения ребенка, Разработка эффективной стратегии коррекционного воздействия.


Слайд 10

Нейропсихологическая диагностика включает: 1. Тестовые методы; 2. Метод наблюдения, «следящая диагностика» (Н.М. Пылаева): Особенности поведения на уроках и на переменах; Особенности выполнения школьных заданий


Слайд 11

Нейропсихологическая симптоматика в классах КРО (по Пылаевой, 1998) 1- снижение работоспособности, колебания внимания, нарушения памяти; отставание в развитии речи; 2 - отставание в развитии функций программирования и контроля; 3 - отставание в развитии зрительно-пространственных функций; 4-5 - отставание в развитии зрительных и слуховых функций.


Слайд 12


Слайд 13

Регуляторная дисграфия


Слайд 14

Регуляторная дисграфия Списывание с расстановкой знаков препинания


Слайд 15


Слайд 16

Регуляторная дисграфия Виды ошибок: 1. Пропуски элементов букв, букв, слогов, слов 2. Инертное повторение и вставки 3. Контаминации (всеще, на елижит) 4. Антиципации (холхозные) 5. Трудности языкового анализа 6. Орфографические ошибки при знании правил


Слайд 17

Акустико-артикуляторная (фонематическая) дисграфия


Слайд 18

Акустико-артикуляторная дисграфия Диктант Артура М. 10 лет, ученик 4 класса


Слайд 19

Акустико-артикуляторная (фонематическая) дисграфия Механизм ошибок – трудности выбора. Ошибки СЛУХОВОГО выбора: замены звуков, близких по звучанию (глухих – звонких, твердых - мягких: б - п, з - с, рь - р), Ошибки КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО выбора: замены звуков, близких по произношению (ж - з, т – п, т – к, т - н), замены букв, близких по написанию (у –и, щ – ш, ж - х)


Слайд 20

Зрительно-пространственная дисграфия


Слайд 21

Зрительно-пространственная дисграфия


Слайд 22


Слайд 23


Слайд 24


Слайд 25


Слайд 26


Слайд 27

Коррекционное взаимодействие психолога с ребенком строится: 1. С учетом закономерностей процесса интериоризации: от совместных действий с учителем по внешней поэлементной программе 2. С учетом слабого звена ФС ребенка 3. При эмоциональном вовлечении ребенка во взаимодействие.


Слайд 28

Учет слабого звена ВПФ При высокой утомляемости - повышение мотивации, эмоциональный «разогрев», дозировка заданий, смена видов деятельн. При проблемах программирования и контроля - вынесение программы действия «наружу», работа по «материализованной» внешними опорами программе с постепенным переходом от совместного поэлементного внешнего действия к самостоятельным, свернутым, внутренним действиям.


Слайд 29

Учет слабого звена ВПФ При слабости обработки слуховой информ. –детальная проработка звукового анализа с внешними опорами при использовании сильных сохранных звеньев, работа над словарем, над слухо-речевой памятью.


Слайд 30

Учет слабого звена ВПФ При слабости обработки зрительно-пространственной информации – при высокой мотивации (интересная игра, соревнование) действия в пространстве во внешнем плане с проговариванием, - переход от более сохранной аналитической стратегии к работе с включением целостной стратегии переработки зр.-простр. информации, - работа над пониманием пространственных и квазипространственных синтаксических конструкций, например: журнал под книгой, круг под квадратом, А короче Б, больше на ... , меньше в ....


Слайд 31

Пособия, основанные на нейропсихологическом подходе


×

HTML:





Ссылка: