'

Семинары для преподавателей образовательных учреждений НПО и СПО

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Семинары для преподавателей образовательных учреждений НПО и СПО МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ОТРАСЛЕВОЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР Г. ЧЕБОКСАРЫ Э Н Е Р Г Е Т И К А Докладчик: Гришина Наталия Юрьевна 1


Слайд 1

Обучающий семинар Применяемые современные образовательные технологии, необходимые для развития соответствующих компетенций обучаемых 11.02.2016 2


Слайд 2

Профессиональная квалификация - это степень и вид профессиональной подготовленности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения им определенной работы. Ключевые квалификации - общепрофессиональные знания, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы по определенной группе профессий. Ключевые компетенции - это межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах. 11.02.2016 3


Слайд 3

1. Социальная 2. Коммуникативная 3. Информационная 4. Специальная 5. Когнитивная Общие компетенции специалиста 11.02.2016 4


Слайд 4

Специальная: подготовленность к самостоятельному, творческому выполнению профессиональных функций, объективной оценке результатов труда Коммуникативная: владение технологиями устного и письменного общения, в том числе программирования, умение пользоваться Internet Информационная: владение информационными технологиями, критичное отношение к полученной информации Социальная: способность взять на себя ответственность, вырабатывать решения и участвовать в их реализации, толерантность Общие компетенции 11.02.2016 5 Когнитивная: готовность к постоянному повышению своего образовательного уровня, потребность в реализации личностного потенциала, стремление к постоянному обогащению своей профессиональной компетентности


Слайд 5

Слабо выражена направленность на формирование коммуникативных, исследовательских, проектировочных, общекультурных, учебных умений, необходимых в жизни и профессиональной деятельности Отсутствие позитивной мотивации к продолжению образования, недостаточный уровень осознания собственных интересов и перспектив Результаты обучения по-прежнему оцениваются не через интегральные показатели, а на основе ЗУНов, по пятибальной системе 11.02.2016 6 Пример проблемных фактов и негативных тенденций в обучении Стиль, содержание, методики и технологии обучения предметам остаются МОНОЛОГИЧНЫМИ, АВТОРИТАРНЫМИ, направленными лишь на усвоение информационных массивов


Слайд 6

Когда появляется потребность в педагогической технологии? Когда возникает проблема в процессе обучения! 11.02.2016 7


Слайд 7

Педагогическая технология Понятийный аппарат 11.02.2016 8


Слайд 8

Педагогическая технология - это Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО) 11.02.2016 9


Слайд 9

Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения целей (М.В. Кларин) Описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков) 11.02.2016 10 Педагогическая технология - это


Слайд 10

Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов) 11.02.2016 11 Педагогическая технология - это


Слайд 11

Совокупность психолого- педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно- методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев) 11.02.2016 12 Педагогическая технология - это


Слайд 12

Содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько) Составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов) Искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель) 11.02.2016 13 Педагогическая технология - это


Слайд 13

Откуда пришла в педагогику технология? 11.02.2016 14


Слайд 14

Понятие «технология» « … - совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы исходного объекта в процессе производства объекта – цели; наука о способах воздействия на сырье или полуфабрикаты соответствующими орудиями производства» (Политехнический словарь, 1989, с. 534) 11.02.2016 15


Слайд 15

Понятие «технология» «Совокупность производственных операций, методов и процессов в определенной отрасли производства, приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и т. п. … Совокупность знаний о способах обработки материалов, изделий, методах осуществления каких-либо производственных процессов» (Большой толковый словарь русского языка, 2000, с. 1332) 11.02.2016 16


Слайд 16

Схема технологического процесса Сырье Диагностика свойств Диагностика свойств 11.02.2016 17 Свойства Свойства


Слайд 17

Схема учебного технологического процесса 11.02.2016 18 Свойства Свойства


Слайд 18

Модель педагогической технологии Диагностика начального, промежуточного и конечного состояния студента Модель обучения Критерии выбора адекватной модели Начальное состояние ПС ПС Планируемые результаты обучения 11.02.2016 19


Слайд 19

Что объединяет современные образовательные технологии? РАЗВИТИЕ 11.02.2016 20


Слайд 20

1. мотивировать студента, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельностью, для участия в воспитательных событиях 2. создавать психологический комфорт, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» студента в образовательном пространстве учебного заведения 3. создавать среду для развития мыслительных способностей через овладение определенными мыслительными операциями 4. обучение строить на применении в образовательном пространстве проблемных методов, эвристических, рефлексивных 5. построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект - субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организации учебного прогресса Обучение должно создавать зону затруднений для студентов 6. обеспечивается организация поисковой продуктивной деятельности студентов на занятия 11.02.2016 21


Слайд 21

Развитие потребностно -мотивационной сферы. Значимость осознания личностного смысла и цели учения, выбора ситуации и пространства «успеха» в деле, деятельности Акценты на овладение методологическими знаниями, т.е., знаниями о знаниях, позволяющими самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности и пр., находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации Развитие когнитивно-деятельностной сферы. Особая роль -креативности мышления. Значимость приобретения средств мыслительной деятельности Новые образовательные цели 11.02.2016 22


Слайд 22

Мастер создает особое пространство, обеспечивающее деятельность Преподавателя и Студента в новой образовательной парадигме. ЗДЕСЬ... Педагог ведет студента по пути субъективного открытия, он управляет его проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью. 11.02.2016 23


Слайд 23

Функции: 1) конструирования 2) проектирования 3) самодиагностики 4) экспертизы… пространства занятия Педагогический конструктор 11.02.2016 24


Слайд 24

Характеристики образовательных технологий


Слайд 25

Характеристики образовательных технологий


Слайд 26

Характеристики образовательных технологий


Слайд 27

Таким образом, при проектировании модели учебного процесса, ориентированного на развитие определенных способностей, свойств и качеств личности студента, важно помнить, что вопрос о том, чему и как учить решается принципиально по-разному в зависимости от того: - какие психолого-педагогические представления берутся за основу, - какие выбираются условия для проектирования и построения образовательного пространства. 11.02.2016 28


Слайд 28

Как известно, в учебном пространстве проблема «чему учить» состоит в определении цели обучения и содержания обучения. Проблема «как учить» состоит в выборе адекватных образовательных целей, методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня «личностных приращений» обучающегося. (Аналогичное и в воспитательном пространстве). 11.02.2016 29


Слайд 29

рефлексивная При анализе мирового опыта выявлены подходы к организации образовательного пространства развивающего типа Образовательное пространство развивающего типа исследовательская (проблемно-поисковая) коммуникативная (дискуссионная) имитационного моделирования (игровая) психологическая (самоопределен-ческая) деятельностная 11.02.2016 30


Слайд 30

Особенность технологии: наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения Коммуникативная (дискуссионная) Особенность технологии: осознание студентом деятельности (как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены) Рефлексивная Особенность технологии: способность студента проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Особенность технологии: самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности Особенность технологии: моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения Особенность технологии: реализация педагогом модели «обучение через открытие» Деятельностная Психологическая (самоопределен-ческая) Имитационного моделирования (игровая) Исследовательская (проблемно-поисковая) 11.02.2016


Слайд 31

Пример оформления проблемно-поисковой технологии 11.02.2016 32


Слайд 32

Проблемно – поисковая (исследовательская) педагогическая технология 1.Понятие. Что включает? Проблемно – поисковая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором студент в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности. 2. Модель организации учебного процесса. Как назвать? Модель организации учебного процесса называют «ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ». Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении. Принцип проблемности реализуется: — в содержании учебного предмета; — в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе. 11.02.2016 33


Слайд 33

1) создать в пространстве деятельности студента значимую для него проблемную ситуацию, 2) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия как проблемы; 3) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной студентом проблемы. 3. Технологические приемы организации учебного процесса. Как создать? Критерии результативности: 1) наличие у студента положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации («Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...»), 2) наличие у студента положительных изменений в эмоционально-волевой сфере («Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...») 4. Результатив-ность применения в учебном процессе. Как оценить? 11.02.2016 34


Слайд 34

4.Результативность применения в учебном процессе. Как оценить? 3) переживание студентами субъективного открытия («Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой. Я вывел закон..»), 4) осознание студентом усвоения нового как личностной ценности («Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны...»), 5) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности. 5. Признаки применения подхода в учебном процессе. Как отличить? Методы обучения — проблемные: - проблемного изложения; - частично-поисковый; - исследовательский. Формы организации учебного пространства коллективные: - парное взаимодействие; - микрогрупповое взаимодействие; - бригадное (групповое) взаимодействие; - межгрупповое взаимодействие. 11.02.2016 35


Слайд 35

3. известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы 1. потребность студента в новом знании или способе действия ("хочу узнать..., научиться ...") альтернативных методов решения профессиональных задач из истории науки и промышленности описаний экстремальных ситуаций профессиональной деятельности Содержит ТРИ главных компонента: Создается на материале 11.02.2016 36 Проблемная ситуация в образовательном пространстве


Слайд 36


Слайд 37

Студент не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия. Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия. Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности Интеллектуальное затруднение, которое возникает у студента, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт … и как действовать при этом. Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера. 38


Слайд 38

альтернативные данные Признаки учебной проблемы: отсутствие у студента необходимого для решения проблемной ситуации знания отсутствие достаточного опыта осознание студентом противоречивости ситуации, в которой имеют место противоположные позиции при объяснении одних и тех же объектов, явлений, процессов иди отношений между ними Учебная проблема имеет форму познавательной задачи или задания продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях: избыточные данные недостающие данные неверные данные 11.02.2016 39 Проблема в образовательном пространстве


Слайд 39

Проблема в образовательном пространстве - это осознание студентом невозможности в данной ситуации разрешить противоречие (или возникшее затруднение) средствами имеющегося опыта и знаний Обнаружение студентом противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию студентом состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний. Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, студент строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации. Проверка гипотез приводит студента к тому, что проблемная ситуация для студента становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо — превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий. У студента возникает субъективная потребность в новых знаниях. ?


Слайд 40

Переход к сетевым технологиям Модели сетевого взаимодействия: Концентрированная сеть - предполагает наличие мощного ресурсного центра, где число входящих связей будет намного превышать количество исходящих. Распределенная сеть - каждый участник имеет возможность создать свою собственную траекторию жизнедеятельности и развития. 11.02.2016 41


Слайд 41

Переход на дистанционное обучение Новая модель обучения: в центре технологии обучения – студент, в основе учебной деятельности – сотрудничество, студенты играют активную роль в образовательной деятельности, суть технологии – развитие способности к самообучению. 11.02.2016 42


Слайд 42

Задачи дистанционного обучения Поддержка образовательной деятельности студента и преподавателя; обеспечение взаимодействия между преподавателями; обмен педагогическим опытом и организация доступа к дидактическим и методическим материалам; обеспечение доступа всех участников образовательного процесса к быстро растущим информационным ресурсам. 11.02.2016 43


Слайд 43

Требования к содержанию занятия: Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики; создание условий для активной деятельности обучающихся, умение их самостоятельно добывать знания, находить нужные примеры, аргументы; активная коллективная творческая деятельность обучающихся; дифференциация обучения; использование современных информационных технологий на уроке; эффективное использование педагогических средств; связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом. 11.02.2016 44


Слайд 44

Формирование профессиональных качеств специалистов: системное мышление; экологическая, правовая, информационная, технологическая, коммуникативная культура; способность к предпринимательству и осознанному анализу своей деятельности; профессиональная самостоятельность и ответственность; творческая активность; толерантность; способность к постоянному профессиональному росту. 11.02.2016 45


Слайд 45

Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) — Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995 — 176с. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе, М., 1989, Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках, М., 1994. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1. Сиденко А.С. Технологизация педагогического опыта. Возможна ли она?//Народное образование. 1999.№ 1. Литература 11.02.2016 46


Слайд 46

Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе/Авт.-сост. Татьянкин Б.А., Макаренков О.Ю., Иванникова Т.В., Мартынова И.С., Зуева Л.В./ под ред. Татьянкина Б.А. – М.: 5 за знания, 2007. Конаржевский Ю.А. Анализ урока/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2007. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. Методическое пособие. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное. – М.: Педагогическое общество России, 2005. Литература 11.02.2016 47


Слайд 47

Интернет - ресурсы www.in-exp.ru www.pedlib.ru www.cnpt.ru http://forum.pavtina.net http://hosting.ulstu.ru http://www.eidos.ru http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/intro.html 11.02.2016 48


Слайд 48

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Гришина Наталия Юрьевна e-mail: nataliyagrishina@yandex.ru Адрес сайта: www.гришинанаталия.рф 11.02.2016 49


×

HTML:





Ссылка: