'

Научно-методические принципы организации подготовки преподавателей естественнонаучных дисциплин к профессиональной деятельности в условиях реализации школьных стандартов нового поколения

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Волгоград, 31-01-2012 Научно-методические принципы организации подготовки преподавателей естественнонаучных дисциплин к профессиональной деятельности в условиях реализации школьных стандартов нового поколения Смыковская Татьяна Константиновна


Слайд 1

Волгоград, 31-01-2012 которая помогает человеку: сориентироваться в спектре разнообразных специальностей, получить то образование, которое в данный период времени доступно и соответствует его реальным возможностям, Реализация научно-методических принципов обеспечивает создание такой системы образования,


Слайд 2

Волгоград, 31-01-2012 которая помогает человеку: изменить профиль образования, если первоначальный выбор оказался не очень успешным, получить такое количество государственных сертификатов и дипломов, которые обеспечат конкурентоспособность специалиста на рынке труда и построение его профессиональной карьеры Реализация научно-методических принципов обеспечивает создание такой системы образования,


Слайд 3

Волгоград, 31-01-2012 Организация подготовки преподавателей естественнонаучных дисциплин должна подчиняться ряду принципов Принцип соответствия профессионального образования современным мировым тенденциям специального образования


Слайд 4

Волгоград, 31-01-2012 Принцип фундаментализма требует связи подготовки с психологическими процессами приобретения знаний, формирования образа мира, с постановкой проблемы приобретения системных знаний. Фундаментализм обеспечивает высокий общекультурологический уровень подготовки преподавателя естественнонаучных дисциплин, органическое сочетание теоретической и практической подготовки кадров, позволяет преодолеть ее узкую профессиональную направленность


Слайд 5

Волгоград, 31-01-2012 Принцип сознательности и активности требует обеспечения осознанного усвоения знаний путем активной деятельности обучающихся по их приобретению Три вида активности обучающихся: воспроизводящую, интерпретирующую, творческую


Слайд 6

Волгоград, 31-01-2012 Л.В.Занков сформулировал пять положений, обеспечивающих высокую активность обучающихся: - обучение должно вестись на высоком уровне трудности; - ведущая роль в обучении должна принадлежать теоретическим знаниям; - изучение  материала необходимо вести быстрым темпом, - учащиеся должны осознавать сам процесс учения, - необходимо вести целенаправленную и систематическую работу над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых


Слайд 7

Волгоград, 31-01-2012 Самостоятельная работа – способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей


Слайд 8

Волгоград, 31-01-2012 – Самостоятельная работа должна быть конкретной по своей предметной направленности – Самостоятельная работа должна сопровождаться эффективным, непрерывным контролем и оценкой ее результатов


Слайд 9

Волгоград, 31-01-2012 Принцип генерализации В содержание профессиональной подготовки включается лишь информационно емкий материал, обеспечивающий разумную и оправданную концентрацию учебной информации и интеграцию профессиональной компетентности


Слайд 10

Волгоград, 31-01-2012 Принцип вариативности отражение запросов различных форм и маршрутов приобретения профессиональных компетенций


Слайд 11

Волгоград, 31-01-2012 Принцип индивидуализации требует изучения проблемы формирования профессионально важных качеств, необходимых преподавателю естественнонаучных дисциплин, определяет необходимость построения индивидуальных образовательных траекторий профессиональной подготовки


Слайд 12

Волгоград, 31-01-2012 Принцип опережения В содержание профессиональной подготовки вводятся элементы, опирающиеся на прогностический анализ динамики конкретной социальной ситуации и обеспечивающие предотвращение социального старения квалификационной характеристики специалиста


Слайд 13

Волгоград, 31-01-2012 Принцип модульности построения образовательного процесса Распределение организации профессиональной подготовки во времени и пространстве (используя в т.ч. и дистанционные технологии обучения) Модульность целей, результатов Модульность содержания Модульность структуры учебного процесса


Слайд 14

Волгоград, 31-01-2012 Деятельностный принцип Осуществление подготовки через обеспечение осознания обучающимися содержания профессии (предмет, средства, результат) и ее внешней структуры, включающей действия и операции


Слайд 15

Волгоград, 31-01-2012 Принцип информационной поддержки Наличие специально созданной информационной образовательной среды образовательного учреждения Информационно-образовательная среда -  это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера


Слайд 16

Волгоград, 31-01-2012 Принцип конгруэнтности Учебная деятельность – это регулярное учебное взаимодействие преподавателя и студентов. Три вида конгруэнтности в рамках учебного взаимодействия: предметности, направленности и интенсивности.


Слайд 17

Волгоград, 31-01-2012 Деятельности преподавателя и студентов имеют один предмет – это предмет учебной дисциплины Виды деятельности преподавателя и студента могут отличаться по интенсивности, а также в том случае, если преподаватель участвует в учебном процессе в качестве «транслятора» знаний студентам


Слайд 18

Волгоград, 31-01-2012 Принцип метапредметности Основу содержания профессиональной подготовки составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность субъективного познания их студентом. По словам А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности ? это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.


Слайд 19

Волгоград, 31-01-2012 Принцип метапредметности Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является «надпредметной». Предметная - это любая деятельность с предметом. В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть: стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ); исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод); проектировочной (замысел, реализация, рефлексия); сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий); моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов – логических конструктов изучаемых систем). конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект); прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения).


Слайд 20

Волгоград, 31-01-2012 Принцип метапредметности Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним. Метазнания выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего». Метазнания включают в себя философию предмета и общую философию. Философия предмета включает в себя понятие, границы и методологию предмета как части науки.


Слайд 21

Волгоград, 31-01-2012 Принцип метапредметности Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. Метаумения - усвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.


Слайд 22

Волгоград, 31-01-2012 Метаумения К ним относятся: - теоретическое мышление: обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.; - навыки переработки информации: анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию; - критическое мышление: умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.; - творческое мышление: перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми; - регулятивные умения: задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция своей деятельности; - качества мышления: гибкость, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.


Слайд 23

Волгоград, 31-01-2012 Преподавателям высшей школы сегодня важно осознать, что они работают не только в принципиально иной, нежели до современных реформ социокультурной и экономической ситуации, другими стали возможности технических средств обучения, доступ обучаемых к информации и выбор образовательной траектории, а главное - иным стал объект обучения. Произошла кардинальная трансформация смысложизненных ориентаций учащейся молодежи, появились новые потребители образовательных услуг.


×

HTML:





Ссылка: