'

СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ Эксперимент по введению зачетных единиц в дистанционном обучении

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

1 СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ Эксперимент по введению зачетных единиц в дистанционном обучении О.М. Карпенко, М.Д. Бершадская, Н.С. Сельская, В.Н. Фокина, Л.А. Гадрани Москва, 2004


Слайд 1

2 НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ Развитие технологии формирования образовательных программ на основе «кредитно-модульного принципа» организации учебного процесса. Разработка предложений по оптимизации требований государственных образовательных стандартов с учетом «кредитно-модульного принципа» учебного планирования и других современных подходов к формированию образовательных программ с учетом зарубежного и отечественного опыта; Создание банка элективных модулей, распределенных по областям знаний, с оценкой трудоемкости освоения в зач. единицах; разработка основ индивидуализации обучения. Разработка и апробация экспериментальных кредитно-модульных учебных планов с распределением зачетных единиц по семестрам из расчета 30 зач.ед. в семестр (60 зач.ед. в год) на основе реализации предложений по оптимизации требований государственных образовательных стандартов


Слайд 2

3 Развитие модульной технологии формирования образовательных программ Модуль – логически завершенная часть учебного материала, включая деятельность по его изучению и контроль усвоения; от модуля к модулю обеспечивается повторяемость циклов деятельности обучающегося. Отличительный признак технологии СГА – дисциплинарно-модульное построение образовательных программ, при котором в качестве образовательных модулей выступают самостоятельные разделы учебных дисциплин. Небольшой объем модулей (на уровне минимального объема учебных дисциплин) обеспечивает: экономичность, оперативность и эффективность управления процессами производства и актуализации учебных продуктов; динамичность учебного планирования в соответствии с современными тенденциями развития образования; гибкость и многоуровневость образовательных программ; динамичный переход к «кредитно-модульному принципу» построения учебного процесса.


Слайд 3

4 Развитие модульной технологии формирования образовательных программ Основные параметры кредитно-модульной технологии СГА: Трудоемкость освоения модуля – 36 ак.ч. общей нагрузки; Начисление зачетных единиц: 1 модуль – 1 зач.ед.; экзамен – 1 зач.ед.; курсовая работа/проект – 2 зач.ед.; 1 неделя практики, итоговой аттестации – 1,5 зач.ед. Схема начисления зачетных единиц: М+Э+2К+1,5Н, где М – количество модулей; Э – количество экзаменов; К – количество курсовых работ/проектов; Н – продолжительность практики и итоговой аттестации в неделях.


Слайд 4

5 Разработка предложений по оптимизации нормативов трудоемкости и структуры образовательных программ Исследования выполнены по гранту Министерства образования и НФПК творческим коллективом СГА под руководством ректора М.П.Карпенко с привлечением социологов, политологов и экономистов, широко известных в соответствующих академических сообществах и имеющих практику преподавания в ведущих российских вузах (МГУ, ГУ ВШЭ, РГГУ, МВШСЭН, РАГС, Институт социологии РАН) при активном участии начальника отдела стандартов и программ Минобразования и науки РФ Розиной Нелли Михайловны. Руководители рабочих групп: Экономика - Любимов Лев Львович (проректор ГУ ВШЭ); Политология – Соловьев Александр Иванович (зав. каф. политического анализа МГУ; Социология – Дмитриев Анатолий Васильевич (член-корр. РАН)


Слайд 5

6 Разработка предложений по оптимизации нормативов трудоемкости и структуры образовательных программ Сущность разработанных рекомендаций по совершенствованию образовательных стандартов сводится к выполнению следующих основных положений: 1) Установление единых нормативов трудоемкости обучения для каждой ступени ВПО из расчета: трудоемкость обучения – 40 нед./год с начислением 60 зачетных единиц ежегодно; каникулы – 10 нед./год; резерв времени на нерабочие (праздничные) дни – 2 нед./год. обеспечивают выполнение следующих задач. 2) Повышение самостоятельности вуза при формировании образовательной программы за счет уменьшения федеральной составляющей: объем федерального компонента теоретического обучения суммарно по всем циклам, включая все виды аттестации, предлагается ограничить пятьюдесятью процентами (50%) от общей трудоемкости обучения при включении в этот компонент только базовых дисциплин, составляющих фундамент подготовки специалиста рассматриваемого профиля. 3) Расширение возможностей индивидуализации обучения за счет увеличения объема дисциплин по выбору студента до 25-45% от общей трудоемкости обучения без жесткой привязки выбора к циклам дисциплин, а также за счет введения свободного выбора из разных областей знаний


Слайд 6

7 Разработка предложений по оптимизации нормативов трудоемкости и структуры образовательных программ Основные структурные элементы образовательной программы подготовки бакалавра


Слайд 7

8 Разработка предложений по оптимизации нормативов трудоемкости и структуры образовательных программ Основные структурные элементы образовательной программы подготовки дипломированного специалиста


Слайд 8

9 Структура и нормативы трудоемкости освоения образовательных программ различных ступеней ВПО Таблица 3 Основные структурные элементы специализированной магистерской подготовки


Слайд 9

10 Разработка предложений по совершенствованию стандартов ВПО Предложения по совершенствованию стандартов высшего образования реализованы: 1) в макетах образовательных программ со следующими отличительными признаками: использование зачетных единиц трудоемкости; соблюдение принципа единства нормативов трудоемкости; выделение базового ядра, соответствующего образовательным программам ведущих зарубежных университетов, как по содержанию, так и по объему (50% от общей трудоемкости обучения суммарно с итоговой аттестацией); увеличение степени свободы вуза в среднем в 1,5 раза; расширение возможностей индивидуализации обучения как минимум втрое по сравнению с существующими стандартами; отсутствие жесткой привязки вузовского компонента и дисциплин по выбору студента к циклам дисциплин; 2) в примерных учебных планах, отличающихся с введением зачетных единиц трудоемкости и распределением учебной нагрузки по семестрам из расчета 30 зач. единиц в семестр (60 зач.ед. в год);


Слайд 10

11 Создание банка элективных модулей В базе данных СГА зафиксировано более 4000 тыс. модулей. Информация по модулю содержит: дидактические планы; перечень учебно-методических материалов; нормокомплекты занятий; коды тестов по каждому модулю. Распределение модулей по областям знаний позволит предложить студенту аргументированные перечни дисциплин для выбора в соответствии со спецификой подготовки (выбор по заданной тематике) и перечни дисциплин для свободного выбора ( из любой области знаний). Таким образом, обеспечивается возможность набора заданного количества крeдитов (зачетных единиц) в соответствии с личностными и профессиональными интересами.


Слайд 11

12 Экспериментальные кредитно-модульные учебные планы Основные параметры учебного плана определяются, исходя из соотношения М+Э+2К+1,5Н = 60 х C зач.ед., где М – количество модулей; Э – количество экзаменов; К – количество курсовых работ/проектов; Н – продолжительность практики и итоговой аттестации в неделях, C – нормативный срок обучения (количество лет). Порядок действий: установление параметров, нормируемых стандартом; ориентировочное определение общего количества модулей, видов промежуточного контроля, продолжительности практики и итоговой аттестации; корректирование параметров; определение количества зачетных единиц по учебным дисциплинам: Мдисц+Эдисц+2Кдисц. Распределение учебной нагрузки по семестрам определяется из расчета: Мсем+Эсем+2Ксем+1,5 Нсем = 30 зач. ед. На основе кредитно-модульной технологии учебного планирования разработаны экспериментальные учебные планы по направлениям «Социология», «Политология» и специальности «Бухучет, анализ и аудит».


×

HTML:





Ссылка: