'

Круглый стол

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Круглый стол «ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ЭФФЕКТИВНЫМ ПРИЕМАМ И МЕТОДАМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Жамкова И.В., учитель начальных классов


Слайд 1

Противоречия в практике обучения


Слайд 2

1. Отсутствие представления о сущности умений которым нужно научить детей. 2. Отсутствие знания о том, какие умения из необходимого набора умений у каждого конкретного ребенка отсутствуют, а какими тот обладает. 3. Не используются умения и знания, освоенные при изучении одних предметов, в рамках других предметов. 4. Один и тот же учебный материал изолированно, несогласованно изучается в рамках разных учебных предметов. Проблемы в связи с введением ФГОС


Слайд 3

Умеет конкретизировать как цель урока реализовалась в комплексе взаимосвязанных методов и средств; Предлагает обучающимся назвать результаты деятельности на уроке и способы их достижения; Выстраивает деятельность на уроке с учетом уровня развития учебной мотивации; Владеет современными методами преподавания; Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся. Актуальные требования к педагогу при аттестации


Слайд 4

1. Рефлексия как обязательная составляющая учебно-воспитательного процесса. 2. Первичность мышления, понимания и рефлексии относительно знания. 3. Приоритет понимания над знанием и узнаванием. 4. Приоритет действия (действования) над поведением. 5. Приоритет творческой деятельности над репродуктивной. 6. Принцип осмысленности и осознанности. ПРИНЦИПЫ, ЛЕЖАЩИЕ В ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ НОВОЙ ШКОЛЫ


Слайд 5

7. Принцип ориентировки на зону ближайшего развития. 8. Принцип организации образовательной среды как важнейшего способа и средства обучения и воспитания. 9. Принцип большей ценности проблем, «ученого незнания». 10. Принцип развития внепредметных умений - общеинтеллектуальных, речевых и организационно-деятельностных. ПРИНЦИПЫ, ЛЕЖАЩИЕ В ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ НОВОЙ ШКОЛЫ


Слайд 6

Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.


Слайд 7

Общеучебные умения: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска; знаково-символические действия, включая моделирование; умение структурировать знания; умение строить речевое высказывание;


Слайд 8

Общеучебные умения: выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия; смысловое чтение; выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие текстов разных стилей; умение адекватно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров.


Слайд 9

Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; выдвижение гипотез; их обоснование.


Слайд 10

Активное обучение — представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.


Слайд 11

АМО строятся на практической    направленности, игровом действе, творческом характере обучения,   интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге,     использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации работы, вовлечении в процесс всех органов чувств,    деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.


Слайд 12

практический эксперимент; метод проектов; групповые обсуждения; мозговой штурм; деловые игры; ролевые игры; баскет-метод; тренинги; обучение с использованием компьютерных обучающих программ; анализ практических ситуаций (case-study). Активные методы обучения


Слайд 13

Приемы развивающего обучения (АМ начала  урока) «Ситуация успеха», Эмоциональный настрой, «Галерея портретов», Поздоровайся   друг с другом, «Термины на повестке дня»


Слайд 14

АМ объяснения нового материала различные формы лекций (лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция и т.п.); различные техники организации групповой работы («мозаика», «мозговой штурм», составление семантической карты); игровое моделирование (ролевые игры, «воображаемые ситуации», «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм»).


Слайд 15

Приемы развивающего обучения Задания творческого характера: синквейн, диаманта, даймонд, штрихи. Интересная форма обобщения – стихотворение; Межпредметная связь – повторяем части речи; Мысль в стихотворении звучит красиво, она предстает в виде образов -эффективная форма рефлексии.


Слайд 16

Синквейн Алгоритм написания синквейна. 1-я строка. Кто? Что? 1 существительное. 2-я строка. Какой? 2 прилагательных. 3-я строка. Что делает? 3 глагола. 4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов. 5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). Прилагательное. Имя Самостоятельное, определяющее Описывает, конкретизирует, оценивает. Большую роль играет в описании предмета. Оценка


Слайд 17

Даймонд Состоит из 7 строк. Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия. Вторая / шестая строка - два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого/последнего существительного. Третья/пятая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие. Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд. Строится на принципе зеркального отражения Гипербола Огромная, масштабная. Преувеличивает, преумножает, расширяет. Гулливера превращает в Мальчика с пальчика. Преуменьшает, умаляет, суживает. Крохотная, мизерная. Литота. Хребтищева Татьяна, 10а класс


Слайд 18

Диаманта - это стихотворная форма из семи строк, где в контрасте выступают первая и последняя, вторая и шестая (понятия с противоположным значением). строчка 1: тема (существительное) строчка 2: определение (2 прилагательных) строчка 3: действие (3 причастия) строчка 4: ассоциации (4 существительных) строчка 5: действие (3 причастия) строчка 6: определение( 2 прилагательных) строчка 7: тема (существительное)


Слайд 19

Штрихи Штрихи пишутся по следующим правилам: 1-я строка. 1 существительное. 2-я строка. 2 прилагательных. 3-я строка. 3 причастия. 4-я строка. 4 глагола. 5-я строка. 5 наречий (или деепричастий) 6-я строка. Сложносочинённое или сложноподчинённое предложения по теме.


Слайд 20

Штрих учащихся по теме «Солнце»: Радость, Яркая, светлая, Ослепляющая, согревающая, чарующая. Возрождает, одухотворяет, волнует, будоражит, Завораживая, вдохновляя, перевоплощая, играя, обещая. Солнце освещает жизнь, так как они возвращает ощущение жизни, прогоняет серость и тоску.


Слайд 21

Проверка домашнего задания возможна следующим способом: Метод составления логической цепочки (термины, ключевые слова по изученной теме). Цепочка записывается на доске и затем обсуждается в классе: Как соотнесены понятия? Все ли логические звенья присутствуют? Какие примеры приведены? Нет ли путаницы в терминах, примерах?


Слайд 22

При условии учета индивидуальных способностей учащихся, активного включения их в учебный процесс, создаются оптимальные возможности для развития личности детей, для их самосовершенствования и самореализации, что оправдывает главные цели развивающего обучения: максимальное общее развитие детей, развитие ума, чувств и воли детей.


×

HTML:





Ссылка: