'

Воспитательная система ГБОУ СОШ с,нижнеаверкино.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Воспитательная система ГБОУ СОШ с,нижнеаверкино. « Путь к успеху»-программа долгосрочного развития ГБОУ СОШ с.Нижнеаверкино.


Слайд 1

Этапы развития ВС 1)возникновение; 2)интенсивность; 3)стабилизация; 4)эффективность; 5)утрата эффективности.


Слайд 2

Прежняя ВС утратила свою эффективность так как: более 50% составляют дети городские; изменились ценностные ориентации; изменились интересы; утратила значимость системообразующая деятельность; большинство воспитанников – это проблемные дети с низкой учебной мотивацией, с задержкой психического развития, педагогически запущенные , с низким уровнем воспитанности; приходится одновременно иметь дело с детьми имеющими высокий уровень развития , развитые музыкальные , спортивные , художественные способности и с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями.


Слайд 3

Сильные сторон прежней ВС 1)Обучение и воспитание строится на принципах гуманизации, дифференциации и индивидуализации , с учетом потребностей воспитанников , их родителей и социума; 2) Реальное функционирование школьного соуправления; 3) Благоприятные условия для дополнительного образования по выбору самого ребенка; 4) Эффективное использование в воспитательной практике КТД; 5)Действенность школьных традиций


Слайд 4

Актуальность создания новой ВС 1) интегрировать усилия субъектов воспитательной деятельности; 2)позволит расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность; 3) создаст благоприятные условия для личностного роста ее субъектов.


Слайд 5

ТИПЫ ВС ВС рационально-образовательной ориентации (главное – учёба). Ценности – рационально-познавательные: знания, наука, разум, техника, цивилизация. Цель воспитания: человек, владеющий запасом знаний и способами их получения; обладающий развитым интеллектом; желающий и умеющий получать и использовать знания на практике. Основные педагогические технологии: развивающее обучение; формирование познавательных интересов; ТРИЗ; эвристическое и проблемное обучение. Возможные виды деятельности учащихся: НОУ; система научно-познавательных конкурсов, фестивалей, праздников; предметные недели, школьные олимпиады; система индивидуального обучения и самообразования.


Слайд 6

ВС культурно-нравственной ориентации. Ценности – нравственно-гуманитарные: доброта (Н.Е.Щуркова) Цель воспитания: человек, имеющий осознанную нравственную позицию; обладающий высоким уровнем гуманитарного типа мышления; творчески осваивающий и преобразующий мир человеческой культуры. Основные педагогические технологии: освоение культурного пространства; освоение различных видов искусств; развитие творческих способностей; формирование нравственной позиции; освоение иностранных языков. Возможные виды деятельности учащихся: дополнительное образование; школьная газета, театр, музей, студия, объединяющие в своей деятельности весь коллектив школы; экскурсии, фестивали, выставки, концерты.


Слайд 7

ВС социальной ориентации Ценности – социальные: Отечество, гражданственность, равенство, справедливость, демократия . Цель воспитания: социально активный и законопослушный человек, знающий и утверждающий права и свободы человека, строящий свои отношения с людьми на принципах равноправия и ненасилия. Основные педагогические технологии: социальное проектирование; КСО; ненасильственные коммуникации (толерантность);профориентация. Возможные виды деятельности учащихся: ДО , объединение органов ученического и родительского самоуправления; социально-психологические тренинги; организация школьной жизни по тематическим периодам (выездные лагерные сборы).


Слайд 8

ВС индивидуально –личностной ориентации Ценности – индивидуально-значимые : индивидуальность, уникальность, достоинство, свобода, выбор Цель воспитания: человек, постигающий собственный внутренний мир, имеющий потребность в самопознании, самореализации; способный к самоопределению и самоутверждению в различных сферах человеческого бытия; подвергающий рефлексии свою жизнедеятельность. Основные педагогические технологии: самопознание и саморазвитие, творческое самовыражение; достижение успеха; рефлексивные технологии; развитие творческих способностей. Возможные виды деятельности учащихся: учебные или факультативные программы о человеке и его проблемах; учебные предметы и факультативы по выбору; система дел, направленных на формирование, мотивацию успеха (турниры, конкурсы);социально-психологические тренинги; саморазвитие; система развития творческих способностей.


Слайд 9

Этапы построения ВС I этап – проектно-мобилизационный 2011-2012 уч.год Главная цель: формирование модельных представлений о ВС и обеспечение готовности школьного сообщества к их реализации. Задачи: 1.Разработка концепции ВС и программы ее построения. 2. Отбор ведущих педагогических идей 3.Ознакомление педагогов с теоретическими основами(осуществление стратегической , ключевой идеи). 4.Ознакомление учащихся и их родителей с замыслом ВС. 5.Формирование стиля отношений между всеми субъектами системы. 6.Наработка технологий. 7.Установление взаимосвязей с окружающей средой. 8.Решение проблем материально-технического и нормативно- методического обеспечения Основной результат: сформированность модельных представлений о ВС и готовность их осуществления.


Слайд 10

II этап – экспериментально-поисковый 2012-2013 уч.год Главная цель: апробация новшеств в воспитательном процессе Задачи: 1)Осмысление теоретических и методических основ преобразовательной деятельности (МО и т.д.). 2)Разработка и апробация диагностического инструментария. Изучение эффективности ВС (помощь психолога, научного консультанта). 3)Оперативная рефлексия процесса и результатов инновационной деятельности. 4)Создание условий для разработки школьных программ воспитания. 5)Оформление воспитательных систем классов. Основной результат: включение отдельный локальных нововведений в процесс воспитания.


Слайд 11

III этап – преобразовательный 2013-2014 уч.год, 2014-2015 уч.год. Главная цель: обновление воспитательного процесса посредством осуществления модульных и системных преобразований Задачи: 1)Освоение нововведений в воспитательном процессе; 2) «Погружение» в теорию и методику преобразовательной деятельности; 3) Формирование информационно-методического фонда разработок педагогов; 4) Обновление нормативно-правовой базы функционирования ОУ. 5) Отслеживание результативности воспитательного процесса. Главный результат: сформированность нового качества ВС


Слайд 12

IV этап – рефлексивно-обобщающий 2015-2016 уч.год Главная цель: формирование адекватных и целостных представлений о реальном состоянии ВС, объективное оценивание результатов 5-летней деятельности. Задачи: 1) Осуществление коллективом рефлексии среди педагогов , учащихся и родителей результатов реализации ВС. 2) Обобщение и презентация опыта и результатов воспитательной деятельности 3) Внешняя экспертиза воспитательной практики. Определение перспектив развития ВС. Главный результат: удовлетворённость педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью учебного заведения и результатами воспитательной работы.


Слайд 13

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ВСШ


Слайд 14

Индивидно-групповой компонент Индивидно-групповой компонент Учащиеся и их объединения Педагоги Администрация школы Родители


Слайд 15

Качества педагога педагогическая эмпатия– это вчувствование педагога в ребёнка безоценочное восприятие ребенка; принятие (толерантность) – это твёрдая уверенность в том, что любой человек, независимо от расы, национальности, убеждений, привычек поведения, имеет право жить на Земле, никто не имеет право его уничтожить; конгруэнтность -  полное соответствие самому себе, гармония в самопроявлении, в том числе профессиональном.  креативность  - способность педагога к творчеству, способность проникнуть в мир каждого ребёнка, максимально оценить его возможности и способности; суггестивность - способность воздействовать на эмоциональную сферу ребёнка, умение создать благоприятную для самочувствия и настроения ребёнка эмоциональную атмосферу, доброжелательный микроклимат, необходимый при общении;  способность к рефлексии- помощь детям в осмыслении того, что происходит с ними в процессе их жизнедеятельности.


Слайд 16

Ценностно-ориентационный компонент Движущей силой любой активности человека являются его потребности. БАЗОВЫЕ ПОТРЕБНОСТИ человека (ребенка) есть тот «мостик», тот внутренний механизм, который позволяет соединить процессы социализации и индивидуализации, устранив между ними внутренний конфликт.


Слайд 17

Иерархическая классификация потребностей А.Маслоу. 1) физиологические потребности (есть, пить, дышать); 2) в безопасности, защищенности (отсутствие унижения, оскорблений, угрозы для жизни); 3) в любви, привязанности, в принятии (не быть изолированным, одиноким); 4) в признании (лидерство,карьера, власть, слава); 5) в самоактуализации – реализации тех потенций, которыми награждает человека природа от рождения.


Слайд 18

Периоды школьной жизни ребенка Детство Подростковый возраст Юность ПОТРЕБНОСТЬ В БЕЗОПАСНОСТИ ПОТРЕБНОСТЬ В САМОУТВЕРЖДЕНИИ ПОТРЕБНОСТЬ В СМЫСЕ ЖИЗНИ. ПОТРЕБНОСТЬ В УДОВОЛЬСТВИИ,В РАДОСТИ , СЧАСТЬЕ ПУТЬ К УСПЕХУ


Слайд 19


Слайд 20

Личность – это человек , свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру ,к людям, к самому себе Отношения Ценностные Антиценностные Личностный рост – есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности , которые признаны ценностью в рамках той цивилизации , с которой отождествляет себя сама личность.


Слайд 21

Базовые ценности Мир Земля Отечество Человек Труд Знания Культура Семья Н.Е. Щуркова. Современная Культуроло- гическая концепция «Восхождение ребёнка к культуре»


Слайд 22

Задачи: 1.Сформировать систему педагогической и социальной поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его особенностей; 2.Оптимизировать стиль взаимоотношений между учащимися и педагогами , учащимися и родителями ,родителями и педагогами; 3. Стимулировать процесс моделирования и построения воспитательных систем классов, ориентированных на содействие личности в формировании и проявлении лучших свойств и качеств; 4. Активизировать соуправленческую деятельность. 5.Формировать устойчиво-позитивное отношение к общечеловеческим ценностям. Цель: создать наиболее благоприятные условия для личностного роста каждого воспитанника, удовлетворения его образовательных , творческих, культурных , социальных потребностей .


Слайд 23

П Р И Н Ц И П Ы Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на понимании взаимосвязи природных и самокультурных процессов ребенка, на основании возраста ребенка, пола, особенностей психики и физиологии. Принцип личностно – ориентированного воспитания. Признание личности ребенка высшей социальной ценностью Принцип сотрудничества. Взаимодействие взрослых и детей. Принцип дифференциации. Отбор содержания, форм и методов с учетом индивидуально-личностных особенностей субъектов


Слайд 24

П Р И Н Ц И П Ы Принцип гуманистического воспитания . Ребенок субъект воспитания, ориентация на его вкусы и предпочтения, создание «гуманистического пространства детства». Принцип комплексного подхода. Такая организация деятельности ,когда ребенок раскрывается с разных сторон, развивается в целом как личность. Принцип связи с реальной жизнью. Дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами района, города, области, страны. Принцип эмоциональности. Опора не только на сознание и поведение ребенка , но и на его чувства.


Слайд 25

ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ Системобразующей может стать та деятельность , которая наиболее значима , наиболее привлекательно для большинства детей. Выбор системообразующей деятельности зависит от: Интересов ,потребностей учащихся; Особенностей педагогического коллектива; Типа учебного заведения; Традиций школы и окружающего социума; Финансово-материальных возможностей школы.


Слайд 26

Требования к системообразующему виду деятельности: соответствует целям ВС; он является значимым для большинства детей; педколлектив профессионально владеет его методикой; формируются связи с другими видами деятельности. Системообразующей деятельностью может стать игра Основная масса наших воспитанников имеют проблемы в интеллектуально-познавательной сфере и не могут быть успешными в учебной деятельности; 50 % воспитанников городские учащиеся , поэтому труд для них не является привлекательным видом деятельности Игра является действенным средством развития психики и воспитания , она соответствует самой природе ребенка; В форме КТД через игру можно формировать интерес воспитанников к другим видам деятельности ( познавательной , трудовой, спортивной, художественной, организаторской, творческой, проектной)


Слайд 27


Слайд 28

Система дополнительного образования


Слайд 29

Ученическое самоуправление УЧЕБНЫЙ СЕКТОР ВРЕМЕННЫЙ СОВЕТ ДЕЛА СПОРТИВНЫЙ СЕКТОР ИНФОРМАЦИОННЫЙ СЕКТОР КУЛЬТМАССОВЫЙ СЕКТОР Совет старшеклассников СЕКТОР ПРАВОПОРЯДКА ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ СЕКТОР


Слайд 30

Социальное проектирование


Слайд 31

КОММУНИКАТИВНО -ОТНОШЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ Воспитательное пространство МОУ Нижнеаверкинской СОШ Культурная среда (многообразие культурной жизни школы) Материально-эстетическая среда (условия жизни в школе) Внешняя среда (система связей школы с различными учреждениями и организациями) Образовательная среда (воспитание в процессе обучения) Развивающая среда (система дополнительного образования на


Слайд 32

Результат к окончанию начальной школы


Слайд 33

Обязательный минимум к концу 7класса


Слайд 34

Результат к окончанию школы


Слайд 35

Управление развитием ВС должно быть направлено Актуализация воспитательного потенциала учебного процесса; Развитие профессиональной позиции каждого педагога школы как воспитателя; Переход от «воспитательных мероприятий» к системе ключевых дел; Насыщение учебно-воспитательного процесса различными формами дополнительного образования; Обеспечение конструктивного взаимодействия и сотрудничества педагогического , ученического и родительского сообщества; Поддержание благоприятного интеллектуального , нравственного и эмоционально-психологического климата в школе Моделирование и построение воспитательных систем в классах , кружках, секциях.


×

HTML:





Ссылка: