'

Учебно-методический комплекс по биологии как средство достижения предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы (на примере линии УМК Н.И. Сонина (линейный курс) Попова Людмила Владимировна, канд. биол. наук, доцент 15 мая 2012 года

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

  Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Учебно-методический комплекс по биологии как средство достижения предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы (на примере линии УМК Н.И. Сонина (линейный курс) Попова Людмила Владимировна, канд. биол. наук, доцент 15 мая 2012 года


Слайд 1

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ I. ОБЩИЕ  ПОЛОЖЕНИЯ 5. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.


Слайд 2

II. Требования к результатам освоения    основной образовательной программы основного общего образования Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.


Слайд 3


Слайд 4


Слайд 5

Фундаментальное ядро содержания общего образования Биология Царства живой природы (Прокариоты. Грибы. Растения. Животные.) Анатомия и физиология человека Цитология и биохимия Генетика Эволюция Экология


Слайд 6

УМК по биологии Н.И. Сонина (линейный курс) – изд-во Дрофа


Слайд 7

Информационно-образовательная среда УМК пример темы «Биосфера и человек. Ноосфера» ПРОВЕРЬТЕ СВОИ ЗНАНИЯ 1. Что такое биосфера? Каковы её границы? 2. Что является причиной и каковы последствия загрязнения атмосферы? 3. И т.д. РАБОТА С КОМПЬЮТЕРОМ Обратитесь к диску. Изучите материал урока и выполните предложенные задания. Интернет-ссылка 1. http://school-collection.edu.ru/catalog (Журнал «Наука и жизнь» / Человек и общество / Власть человека над природой: печальные последствия) 2. http://school-collection.edu.ru/catalog (Журнал «Наука и жизнь» / Человек и природа / Планета тяжело больна. Повинен в этом человек) 3. http://school-collection.edu.ru/catalog (Журнал «Наука и жизнь» / Человек и природа / Кризис мировой цивилизации на весах научного подхода)   Биосфера — это особая оболочка Земли, состав, структура и энергетика которой определяются совокупной деятельностью всех живых организмов. Она включает в себя часть атмосферы, гидросферу и часть литосферы. Учение о биосфере создал В. И. Вернадский.


Слайд 8


Слайд 9


Слайд 10


Слайд 11


Слайд 12


Слайд 13

Тема 2.7. Изучение темы «От клетки до биосферы» на примере линии УМК Сонина Н.И. (линейный курс) по биологии для 7 класса Лекция. Место темы «От клетки до биосферы» в курсе биологии основной школы. Анализ целей и задач учителя при обучении учащихся по данной теме. Анализ универсальных учебных действий, формируемых у учащихся при изучении данной темы. Трудные вопросы курса. Примеры заданий для учебной деятельности. Примерное поурочное планирование. Практическое занятие. Формирование личностных результатов при изучении темы «Многообразие живых систем». Разработка тестовых заданий для учащихся по теме «От клетки до биосферы» на основе УМК Сонина Н.И (линейный курс) по биологии в 7 классе. Моделирование комбинированного урока по теме «Чарльз Дарвин и происхождение видов» на основе УМК Сонина Н.И. (линейный курс) по биологии в 7 классе.


Слайд 14

Лекция 7 Изучение темы «От клетки до биосферы» на примере линии УМК Сонина Н.И. по биологии для 7 класса (общий уровень, 350 (280) часов в основной школе)   План лекции Место темы в курсе биологии основной школы. Анализ целей и задач, ставящихся перед учителем. Анализ универсальных учебных действий, формируемых у учащихся при изучении темы. Трудные вопросы курса. Примеры заданий для учебной деятельности. Примерное поурочное планирование.  


Слайд 15


Слайд 16

Трудные вопросы курса Внимание! Эволюционное учение – один из наиболее сложных вопросов в биологии. В учебнике приведены самые четкие и лаконичные определения «эволюции», «наследственности», «изменчивости» и «борьбы за существование» на стр. 9-10. «Эволюция (от лат. «эволютио» — развёртывание) — необратимое историческое развитие живой природы. Великий английский учёный Чарлз Дарвин (1809—1882) объяснил развитие природы действием естественных законов. Он обратил внимание на существование двух важных признаков живых организмов: наследственности и изменчивости и что именно они лежат в основе эволюционного развития живой природы. Наследственность — это способность организмов передавать свои признаки и свойства потомкам. Изменчивость — это свойство, противоположное наследственности, — способность живых организмов приобретать новые признаки. Изучая изменчивость организмов, он разделил её на две группы. Сейчас их называют ненаследственная и наследственная изменчивость. Ненаследственная изменчивость возникает у организмов под влиянием факторов внешней среды, но эти изменения не передаются следующему поколению. Наследственная изменчивость — это появление у отдельных особей новых признаков, которые отсутствовали у их предков и могут быть переданы следующим поколениям.


Слайд 17

Материал для урока Борьба за существование — это сложные и многообразные отношения организмов между собой и с условиями внешней среды. В жи­вой природе она неизбежна: ведь организмы способны к неограниченному размножению (каждая пара родителей при благоприятных условиях даёт очень большое количество потомков), а жизненные ресурсы ограничены. Это приводит к конкуренции за одинаковую пищу, сходные условия обитания и размножение. Дожить до зрелого возраста и оставить потомство могут лишь немногие особи». Борьба за существование может быть внутривидовой и межвидовой, в учебнике на странице 11 приведены иллюстрации этих видов борьбы за существование, которые следует внимательно рассмотреть и привести по аналогии другие примеры. Понятие «борьба за существование» включает и борьбу с неблагоприятными условиями окружающей среды.


Слайд 18

Вопросы и задания: Составьте презентацию к одному из уроков данной темы согласно предложенному планированию. Составьте тесты к материалам изученной темы (в формате ГИА). Тесты должны содержать 8 вопросов с выбором одного правильного ответа из четырех и два вопроса на соответствие. Сформулируйте критерии оценки ответов по пятибалльной шкале к разработанному Вами заданию в тестовой форме. Разработать задания для самостоятельной работы учащихся в малых группах и индивидуально.


Слайд 19

Практическая работа №5 Тема: Разработка тестовых заданий для учащихся по теме «От клетки до биосферы» на основе УМК Сонина Н.И. (биология, 7 класс)   Цель: приобрести навыки составления тестовых заданий различных типов открытых и закрытых форм. Оборудование: текст УМК Сонина Н.И.по биологии для 7 класса (стр. 5-16). План: Изучение текста УМК и выбор терминов, знание которых будет проверяться в тестовых заданиях. Разработка заданий закрытой формы: учащийся выбирает ответ из предложенных вариантов (один из четырех, верно или неверно), а также на установление соответствия. Разработка заданий открытой формы (учащиеся должны предложить короткий ответ). Содержание занятия: Прочитать текс УМК Сонина Н.И., Сивоглазова В.И. по биологии для 7 класса (стр. 5-16) и выбрать термины и понятия темы для разработки заданий. Разработать по 3 тестовых задания из трех типов заданий закрытого типа (на множественный выбор, на соответствие и на альтернативный вопрос «Верно или неверно?»). Всего 9 тестовых заданий закрытого типа.


Слайд 20

Например. Вопрос 1. К биокосному компоненту биосферы относится: А) засохшее дерево Б) полезные ископаемые В) гранит Г) почва Ответ: почва   Вопрос 2. К каким видам борьбы за существование относятся следующие типы взаимоотношений среди организмов (установите соответствие): Хищник – жертва А) Внутривидовая борьба Паразит – хозяин Б) Межвидовая борьба Конкуренция за пищевые ресурсы Мутуализм Комменсализм Борьба за самку Ответ: 1Б, 2Б, 3А и Б, 4Б, 5Б, 6А   Вопрос 3. Верно ли утверждение, что популяцией называется совокупность живых организмов одного вида, обитающих на одной территории: А) Да, верно Б) Нет, не верно Ответ: Да, верно   Разработать 3 тестовых задания открытого типа на короткий ответ учащихся. Например. Вопрос 1. Способность организмов передавать свои признаки и свойства потомкам называется …… Ответ: наследственностью


Слайд 21


Слайд 22


Слайд 23

Практическая работа №10 Тема: Разработка тем и планов реферативных работ для учащихся по современным экологическим проблемам   Цель: приобретение навыков формулировки тем реферативных работ для учащихся по экологической тематике. Оборудование: текст УМК Сонина Н.И. по биологии для 9 класса (стр. 295-302) и материалы, размещенные в Интернете (Интернет-ссылки приведены в УМК на стр. 302). План: Изучение текста УМК и просмотр материалов Интернет по приведенным на странице 302 УМК ссылкам. Выбор экологических проблем для реферативных работ. Формулировка тем и разработка планов реферативных работ. Содержание занятия: Изучить текст УМК Сонина Н.И., Сивоглазова В.И. по биологии для 9 класса (стр. 295-302) и материалы, размещенные в Интернете (Интернет-ссылки приведены в УМК на стр. 302). Выделить современные экологические проблемы, о которых идет речь. Разделить экологические проблемы на глобальные и локальные. Для каждой группы экологических проблем выбрать темы для реферата. Сформулировать по 3 темы для реферативных работ, характеризующих глобальные и локальные экологические проблемы. Всего 6 тем. Составить развернутый план для реферата по каждой теме.


Слайд 24

Справочный материал. Глобальными называются проблемы, которые охватывают весь мир, все человечество, создают угрозу для его настоящего и будущего и требуют для своего решения объединения усилий всех государств и народов. Пример формулировки темы реферата. Раздел 1. Глобальные экологические проблемы. Тема: «Причины и последствия загрязнения вод Мирового океана». План реферата: Актуальность проблемы загрязнения вод Мирового океана. Источники загрязнения вод Мирового океана. Примеры загрязнения Мирового океана. Негативные эффекты, вызываемые загрязнением воды. Пути и методы решения проблемы.


Слайд 25

Практическая работа №12 Тема: Организация проектной деятельности учащихся по биологии как средство формирования универсальных учебных действий (УУД)   Цель: развитие навыков планирования проектной деятельности учащихся по биологии как одного из средств формирования универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных). Тема проектной исследовательской работы должна содержать в своем названии изучаемую проблему. Например: 1). «Качество воды в открытых водоемах природного заказника «Воробьевы горы», 2) «Анализ содержания бактерий и плесневых грибов в воздухе помещений, часто посещаемых школьниками», 3) «Разработка учебного экологического маршрута на территории парка Фили», 4) «Динамика и видовой состав птиц, зимующих в городе Москве (на примере территории школы №….», 5) «Влияние антропогенных факторов (вытаптывание, выбросы загрязняющих веществ и т.д.) на растительный покров на территории …» и т.д.


Слайд 26

Составить расширенный план выполнения проектной исследовательской работы, опираясь на следующую рекомендуемую последовательность: Конкретизация проблемы и выбор темы. Определение цели и задач работы. Выбор методов. Определение исполнителей и распределение обязанностей. Сбор информации (наблюдение, эксперимент, моделирование) и статистическая обработка. Анализ результатов. Подготовка выводов и рекомендаций. Оформление исследовательской работы (бумажный и электронный варианты). Подготовка доклада, статьи. Участие в конкурсах.


Слайд 27

Справочная литература. Биологическая индикация (назначение, подходы и методы исследований) http://duckweed.kubagro.ru/biocont.htm#M1 Лихенологические ресурсы http://www.lichenfield.com/ Лишайники - индикаторы загрязнения http://www.ecosystema.ru/07referats/pchelkin/poplich13.htm (Экологически центр «Экосистема»!) Лесной форум Гринпис России http://forestforum.ru/history.php Методика организации и проведения работ по мониторингу лесов европейской части России по программе icp-forest (методика ЕЭК ООН) http://www.innovbusiness.ru/pravo/DocumShow_DocumID_43328.html Публикации по гидробиологии и биоиндикации http://ecograde.belozersky.msu.ru/library/index.html


Слайд 28

Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: