'

Основания и подходы к организации деятельности в подростковой школе в рамках введения ФГОС ООО

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Основания и подходы к организации деятельности в подростковой школе в рамках введения ФГОС ООО


Слайд 1

«Важно понять, проблема возникает в условиях, специально для её проявления созданных» А.П.Краковский. «Необходимо осознать, причины её возникновения ликвидировать сложнее, чем саму проблему» А.П. Краковский Наличие и обоснование проблем у пятиклассников, выявленных в адаптационный период.


Слайд 2

Результаты анкетирования учащихся 5-х классов. Сохранность предметных предпочтений 5 «А» - 9 учеников из 20 5 «Б» - 12 учеников из 22 Самооценка уровня обучения- 2 / 2 общения – 3 / 7 эмоций – 0 / 2 «Трудные предметы» 5 «А» - 20 учеников 5 «Б» - 16 учеников Учебная самостоятельность 5 «А» - 19 учеников 5 «Б» - 12 учеников Оценка успешности 5 «А» - 7 учеников 5 «Б» - 14 учеников Формы предъявления устно – 14 / 20 письменно – 5 / 1 никак – 1 / 1 Возможность взаимодействия 5 «А» - 20 учеников/2 5 «Б» - 16 учеников /11 Участие во внеурочной де 5 «А» - (от1 до 4) 19/14 учеников 5 «Б» - (1) 17 / 5 учеников Возврат в прив. условия 5 «А» - 14 учеников 5 «Б» - 12 учеников Проблемы ?????? 5 «А» - пед. 5/ уч. – 1+ 4 5 «Б» - пед. 7 / уч. – 3 + 3


Слайд 3

Полный набор проблем: -поведенческих; -учебных; -мотивационных; -эмоциональных; - функциональных; - биологических; - психологических... Младший подростковый *кризис13* Старший подростковый П+ П-


Слайд 4

Специфика «выращивания» проблем младших подростков. Причины (внешние): 1. Изменения характера учебной деятельности. 2. Многопредметность. 3. Объём теоретического материала. 4.Отсутствие единства требований. Следствие: негативная фаза. 1. Неготовность к изменению социальной ситуации развития. 2. Боязнь несоответствия состоянию между взрослым и ребёнком. 3. Отчуждение , агрессивность, тревога (как защита). Следствие: позитивная фаза. 1. Появление мира ценностей. 2. Потребность в интимной коммуникации. Закономерность: Перестройка трёх систем: гормональной, кровеносной, костно-мышечной. (дис-гармония, пропорция, баланс).


Слайд 5

Позиционирование младшего подростка. Доминанты (интересы) подросткового возраста. 1. Эгоцентризм – интерес к собственной личности. 2. Претензия на дали – установка на большие масштабы. 3. Позиция сопротивления – проявление упрямства, хулиганства. 4. Романтизм – интерес к неизведанному. Ведущая деятельность. Социально – значимая. Стремление быть на виду. Мотивы: в общении – значимое место среди сверстников, чья оценка важнее оценки учителя; в поведении – регулярный вызов (внутренний или внешний) окружающим; в обучении – выход в другие сферы деятельности за рамки учебных дел.


Слайд 6

1.Новый тип мышления сформирован слабо. 2. Желание иметь собственную точку зрения. 3. Замедление абстрактно-речевого развития. 4.Слабое упорядочивание знаний. 5. Низкий уровень абстрактно-логического мышления. 6. Стойкое отрицание необходимости академических знаний. 7. Необходимость в проявлении и демонстрации какого – либо успеха. 8. Отсутствие норм оценки и самооценки. 9. Чувство одиночества. 10. Потребительское отношение. Произошедшие изменения. / Причины адаптационных проблем.


Слайд 7

Школа подросткового соответствия ФГОС ООО Организационные формы Способы учебной и вне учебной деятельности требования задачи результаты Места предъявления


Слайд 8

ФГОС ООО: Результаты освоения основных образовательных программ рассматриваются как «приращения» в личностных ресурсах обучающихся: личностные результаты – фактор развития мотивационных личностных ресурсов; метапредметные результаты - фактор развития инструментальных ресурсов Предметные результаты Фактор развития когнитивных ресурсов.


Слайд 9

Анализ позиций ОУ ФГОС (сегодня) ФГОС 2 (завтра) Успешные практики в воспитании Успешные педтехнологии Успешные оргформы Оценка достижения планируемых результатов Успешные практики в образовании уУспешные способы деятельности Успешные Выступление от групп Успешные способы предъявления результатов Анализ состояния подростковой школы в соответствии с возрастными требованиями. Работа в группах.


Слайд 10

Реконструкция возможна при условии: - переноса учебных действий в новые условия; - предоставлении права выбора; - подросток строит своё действие инициативно; - его действие применимо в образовании, в социуме; - н располагает временем, местом, ресурсом; - имеет возможность совокупных открытых действий; - действие подростка является проектным, поисковым, исследовательским; - наличие форм и мест предъявления позиций и результатов; - формирование способов действий и взаимодействий; о Особенности проектирования образовательной среды подростков.


Слайд 11

- умение обнаружить недостающие формы, средства… - право на индивидуальную образовательную траекторию; - готовность педагогов к созданию требуемых условий; - смена педагогической парадигмы.


Слайд 12

Обоснование и выбор методов. Проектная идея в урочной и внеурочной деятельности. Взаимодействие образовательных систем. Проектная логика в деятельности субъектов подростковой школы.


Слайд 13

Модель подростковой школы Результат семинара – наличие педагогических представлений по переводу подростковой школы в режим системно-деятельностного функционирования, понимание особенностей возрастного проектирования.   1.Обсудить исходные семинарские материалы. 2. Провести коррекцию технических заданий ШМО. 3. Разработать модель подростковой школы. Продукт семинара – модель (описание) подростковой школы.   Работа в группах


Слайд 14

Пост семинарские события Изучение ООП ООО Экспертиза, коррекция педагог. проекта Апробация оргформ и видов деятельности в моно и разно профессиональных группах Анализ эффективности педагогических действий эти результаты выявляются в ходе мониторинговых исследований


Слайд 15

содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи – в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, – преломленными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, служащий основой для последующего обучения. В соответствии с системно-деятельностным подходом:


Слайд 16

Функции системы оценки: регулирующий элемент системы, обеспечивающий обратную связь; элемент модели обеспечения качества образования; элемент механизма ориентации образовательного процесса на реализацию и достижение планируемых результа­тов образования; основа широкого спектра оценочных процедур (мониторинговых и персонифицированных) — от социологических исследований и экспертизы до традиционных аттестационных: оценка индивидуальных достижений обучающихся; оценка деятельности ОУ; оценка деятельности системы образования на всех уровнях. Итоговая оценка индивидуальных достижений обучающихся: учитывает готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.


Слайд 17

Результаты освоения основной образовательной программы НОО Результаты, подлежащие аттестации Результаты, не подлежащие аттестации научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности; коммуникативные и информационные умения; умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций; способность к контролю и самоконтролю; способность к творческому решению учебных и практических задач. ценностные ориентации выпускника характеристика социальных чувств; индивидуальные психологические характеристики личности эти результаты выявляются в ходе мониторинговых исследований


Слайд 18

Учим по новому стандарту Что такое духовно-нравственное воспитание в школе? Структура основной образователь-ной программы как модель простран-ства новой школы. Опыт инновационной деятельности в рамках нового образовательного стандарта. Организация работы по введению ФГОС: инициативно - творческие группы. ФГОС как механизм проектирования образовательного потенциала страны. Информационно - публицистический бюллетень «Просвещение»


×

HTML:





Ссылка: