'

Новые инструменты для новых результатов

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Новые инструменты для новых результатов Педагогический совет 27.04.2012 г.


Слайд 1

1. Возможные варианты развития образовательного процесса (матрица Ансоффа). 2. Новые результаты (построение модели выпускника для каждой ступени). 3. Анализ ФГОС как варианта развития системы образования (SWOT-анализ). 4. Технологическая карта учителя для перехода на ФГОС (индивидуальное планирование собственной деятельности учителя). Вопросы для обсуждения


Слайд 2

«ВЕЛИКАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ – ЭТО НЕ ЗНАНИЯ, А ДЕЙСТВИЯ» (Герберт Спенсер)


Слайд 3

Исследование PISA Функциональная грамотность Читательская грамотность Математическая грамотность Естественнонаучная грамотность Основной целью исследования PISA является получение ответа на следующий ключевой вопрос: «Имеет ли возможность выпускник основной школы того или иного государства, получая бесплатное образование, приобрести знания и умения для того, чтобы вполне успешно функционировать в современном обществе?» PISA – Program for International Student Assessment (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся)


Слайд 4

PISA


Слайд 5

Варианты развития образовательного процесса


Слайд 6

Традиционная школа: ни с места – «даём знания»!


Слайд 7

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа? Структура традиционного урока 1. Учитель проверяет д/з учеников 2. Учитель объявляет новую тему 3. Учитель объясняет новую тему 4. Учитель организует закрепление знаний учениками Решение проблем в жизни 1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» 2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания) 4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.


Слайд 8

ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК Учитель проверяет домашнее задание учеников. Учитель объявляет новую тему. Учитель объясняет новую тему. Учитель организует закрепление знаний. Ученики самостоятельно не включают знания в структуру собственной деятельности


Слайд 9

Современный урок Важную роль на современном этапе играет решение жизненных проблем: Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель «Чего мы хотим добиться» Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний, умений. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости, добывая новые знания) Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет


Слайд 10

ФГОС: каким образом можно получить новый результат? ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ: СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!) способность к самоорганизации в решении учебных задач. прогресс в личностном развитии


Слайд 11

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ


Слайд 12

Предметные освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира Метапредметные освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия. Личностные готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества Результаты освоения основных образовательных программ Развитие компетентности к обновлению компетенций ФГОС Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая


Слайд 13

умение учиться: способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта Что такое УУД?


Слайд 14

Функции УУД Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения; ставить учебные цели; - искать и использовать необходимые средства и способы достижения целей; - контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. 2. Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию. 3. Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.


Слайд 15

Виды УУД Личностный Коммуникативный Регулятивный Познавательный


Слайд 16

внутренняя позиция мотивация нравственно-этическая оценка Личностные УУД


Слайд 17

целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка волевая саморегуляция Регулятивные УУД


Слайд 18

Познавательные общеучебные логические постановка и решение проблем УУД


Слайд 19

Общеучебные УУД


Слайд 20

Логические УУД Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) Синтез – составление целого из частей Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации Подведение под понятие, выведение следствий Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений Доказательство Выдвижение гипотез и их обоснование


Слайд 21

формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем Постановка и решение проблем


Слайд 22

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками управление поведением партнёра постановка вопросов разрешение конфликтов Коммуникативные УУД УУД


Слайд 23

Планируемые результаты обучения Система Таксономия Модель выпускника как система


Слайд 24

Когнитивная область Знание Понимание Применение Анализ Синтез Оценка Воспроизведение Объяснение своими словами изученного Использование изученного для решения похожих задач Самостоятельное нахождение информации в документах Производство собственного продукта на основе полученных данных Формулирование собственного мнения по какому-либо вопросу


Слайд 25

Планируемые результаты обучения


Слайд 26

Планируемые результаты обучения


Слайд 27

28 ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково- символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Требования к результатам освоения основной образовательной программы


Слайд 28

SWOT –анализ ФГОС


Слайд 29

SWOT –анализ ФГОС


Слайд 30

31 Основные характеристики нового стандарта новый формат стандарта (рамочный документ); новое содержание стандарта (совокупность требований); расширение функций и пользователей стандарта; новое методологическое основание (системно-деятельностный подход)


Слайд 31

32 Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы Зафиксированы требования к: метапредметным (освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями); личностным (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности); предметным (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира) результатам;


Слайд 32

33 Требования к структуре основной общеобразовательной программы Зафиксированы требования к: количеству и наименованию разделов (всего-9), в том числе к учебному плану общеобразовательного учреждения; минимальному и максимальному количеству учебных часов за 4 года (2 904 - 3 210 часов); содержанию каждого из разделов; соотношению частей основной общеобразовательной программы (80/20% для первой ступени); - организации внеурочной деятельности


Слайд 33

Описание ценностных ориентиров содержания предмета Общая характеристика предмета Примерная программа по учебному предмету Пояснительная записка Описание места учебного предмета в учебном плане Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета Содержание основного общего образования по учебному предмету Примерное тематическое планирование Рекомендации по материально- техническому обеспечению Требования к рабочим программам по предметам


Слайд 34

35 Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы кадровым (укомплектованность, уровень квалификации, аттестация, повышение квалификации и переподготовка); материально-техническим (сформулированы требования к информационной среде образовательного учреждения); учебно-методическим и информационным (учебники, ЭОР, учебные пособия); финансовым (нормативное подушевое финансирование; новая система оплаты труда)


Слайд 35

Фундаментальное ядро содержания образования Система базовых национальных ценностей, раскрываемых в содержании общего образования Система ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий Система основных понятий, методов, концепций, теорий, относящихся к областям знаний, представленным в общем образовании


Слайд 36

37 Концептуальные основы ФГОС. Преемственность и инновационность. В основе ФГОС лежат несколько фундаментальных принципов: 1.Единство преемственности и инновационности. преемственно развивает многие идеи, реализованные (или декларированные) в предшествующих проектах образовательных стандартов (или их аналогах); обеспечивает преемственность, как ступеней общего образования, так и всей системы основных образовательных программ - от дошкольных до профессиональных. Инновационность ФГОС заключается, прежде всего, в том, что образование рассматривается в качестве важнейшей социальной деятельности общества, системообразующего ресурса социокультурной модернизации России.


Слайд 37

Переход на новые образовательные стандарты От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, к новым стандартам – требованиям о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов Две части: обязательная и та, которая формируется школой. Чем старше ступень, тем больше возможность выбора Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость Результат образования – это не только знания, но и умение применять их в повседневной жизни. В школе должны быть созданы кадровые, материально-технические и другие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени


Слайд 38

Новый формат стандарта Расширение прав и ответственности всех субъектов процесса введения ФГОС: Школа, родители, учащиеся, общественность: Разработка ООП Определение планируемых результатов обучения Учителя: Разработка рабочих программ учебных предметов Выбор учебников и учебных пособий Выбор образовательных технологий и способов оценки образовательных результатов


Слайд 39

40 40 40 критерии достижения – планируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-практические задачи; сочетание внутренней и внешней оценки комплексный подход: использование стандартизированных работ (устных, письменных); нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др. уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; накопительная система оценки индивидуальных достижений; использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; интерпретация результатов на основе контекстной информации Cистема оценки: основные особенности


Слайд 40

SWOT –анализ ФГОС


Слайд 41

Проблема текста Стандарта Кто субъект Стандарта? На кого направлен текст? Кто отвечает, несет ответственность за «правильную» реализацию Стандарта? Как определить, что Стандарт выполнен?


Слайд 42

SWOT –анализ ФГОС


Слайд 43

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Как учить? обновление средств обучения Ради чего учить? ценности образования Чему учить? обновление содержания Системно-деятельностный подход Вектор смещения акцентов нового стандарта Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий формирование универсальных способов действий


Слайд 44

Системно-деятельностный подход предполагает : признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;


Слайд 45

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности. Системно-деятельностный подход предполагает :


Слайд 46

Что такое учебная деятельность? Учебная деятельность – деятельность,основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения. (Д.Б.Эльконин) Деятельность – преобразование. Учебная деятельность - преобразование учебного материала. Если это деятельность, то что вы преобразовывали? Преобразование –это ломка, открытие чего-то совершенно нового. (В.В.Давыдов)


Слайд 47

Структура учебной деятельности Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи; Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта; Моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах; Построение системы частных задач, решаемых общим способом; Контроль за выполнением действий; Оценка усвоения общего способа


Слайд 48

Структурные компоненты учебной деятельности: Этапы учебной деятельности:


Слайд 49

Основные требования к подготовке и проектированию уроков: Проектироваться должен не отдельный урок, а цикл уроков (период) Урок должен строиться в зависимости от его места в цикле постановки и решения детьми учебной задачи При проектировании урока необходимо точно ответить на вопросы: «Какие изменения (приращения) в детских действиях произошли?» «С чем дети уйдут с урока?», «Какой продукт деятельности будет освоен детьми?»


Слайд 50

По месту в цикле уроки делятся:


Слайд 51

Постановочный, или вводный урок - перед детьми ставится учебная задача


Слайд 52

Уроки решения учебной задачи – поисковая работа


Слайд 53

Уроки конкретизации открытого способа действия – отработка нового способа действий


Слайд 54

Завершающий момент изучения темы рефлексивная оценка в форме проверочной работы и её анализа, которая является: способом подведения итогов изучения конкретной темы основой для постановки новой учебной (учебно-практической) задачи


Слайд 55

Если на уроке (или цикле уроков) отсутствуют компоненты: цель мотив к преодолению трудностей учебные задачи учебные действия самоконтроль и самооценка учебная деятельность не формируется!


Слайд 56

Учебная деятельность должна отражать:


Слайд 57

Что позволяет достичь деятельностный подход? Уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой) компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях. Изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов действия с предметом через построение системы научных понятий, что позволило уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует большинство современных традиционных программ. Освоение обобщенных способов действия позволяет научиться решать большой круг частных (конкретных) задач за более короткий отрезок учебного времени. Перейти на другой тип отношений между субъектами ОП. Этот тип отношений можно назвать кооперационным.


Слайд 58

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования: представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности; на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи; выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.


Слайд 59

SWOT –анализ ФГОС


Слайд 60

Риски, возникающие в ходе реализации ФГОС


Слайд 61

Риски, возникающие в ходе реализации ФГОС


Слайд 62

Риски, возникающие в ходе реализации ФГОС


Слайд 63

Риски, возникающие в ходе реализации ФГОС


Слайд 64

Риски, возникающие в ходе реализации ФГОС


Слайд 65

Риски, возникающие в ходе реализации ФГОС


Слайд 66

Роль ФГОС


Слайд 67

Все дети могут успешно учиться, если школа УМЕЕТ учить.


Слайд 68

Понятие ТК Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.


Слайд 69

Отличительные черты ТК Обобщенность Интерактивность Структурированность Технологичность Алгоритмичность


Слайд 70

ТК урока позволяет: 1 2 Тщательно планировать каждый этап деятельности Координация и синхрониза ция действий всех субъектов педагогической деятельности. 3 Максимально полно отражать последовательность всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату


Слайд 71

Технологическая карта учителя «Переход на ФГОС».


Слайд 72

Планируемые результаты обучения


Слайд 73

Планируемые результаты обучения


Слайд 74

План-график подготовки учителя к ФГОС


Слайд 75

Универсальный выход: Если мы не можем изменить обстоятельства, то изменим свое отношение к ним, изменим себя, поработаем над собой.


Слайд 76

Проект решения педагогического совета Продолжить работу по введению ФГОС на I ступени обучения. Педагогам, работающим на II и III ступени обучения организовать работу по изучению ФГОС и провести подготовительную работу по переходу на новые стандарты. Включить вопросы подготовки педагогов к переходу на ФГОС в планы работы кафедр на 2012-2013 учебный год. Всем педагогам школы активнее включаться в работу внутришкольной системы повышения квалификации через взаимопосещение уроков, работу творческих групп, обмен опытом.


Слайд 77

Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: