'

Образовательные технологии, способствующие формированию учебно-познавательной компетенции у учащихся «АСКШИ №2».

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Педагогический совет «Особенности формирования учебно-познавательной компетенции у воспитанников АСКШИ №2». Апрель, 2011год. Ю.В.Натхина Образовательные технологии, способствующие формированию учебно-познавательной компетенции у учащихся «АСКШИ №2».


Слайд 1

Принципы отбора содержания образования коррекционных школ. /О.И.Карпунина, Н.В.Рябова «Специальная педагогика»/


Слайд 2

Методы обучения в с коррекционной школе. / О.И.Карпунина, Н.В.Рябова «Специальная педагогика»/


Слайд 3

Задачи образования:


Слайд 4

Учитывая современные социальные условия развития государства и общества, изменившиеся требования к специалисту, профессионалу и решая задачи образования, педагоги должны и способны максимально приблизить компетентность воспитанников нашей школы в учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, социальной, трудовой сферах, а также в вопросах здровьесбережения, что значительно повысит эффективность адаптации, самореализации и социализации выпускников в современном обществе. Опыт применения продуктивных методов формирования учебно-познавательной компетенции показывает, что использование элементов проблемного, частично-поискового и исследовательского методов возможно в условиях коррекционной школы и эффективно. Вывод:


Слайд 5

Осуществление преемственности при формировании учебно-познавательной компетенции учащихся: Начальная школа Старшая школа Учебно-организационные: Определять цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно; Обнаруживать учебную проблему совместно с учителем; Учиться планировать деятельность; Высказывать свою точку зрения и пытаться предлагать способ; Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства(учебник, инструменты); Учиться отличать верно выполненное задание от выполненного неверно; Определять успешность выполненного задания в диалоге с учителем; Учебно-организационные: Определять учебную задачу; Выстраивать рациональную последовательность действий; Осуществлять самоконтроль деятельности; Сотрудничать при решении учебных задач; Планировать собственную деятельность Корректировать собственную деятельность.


Слайд 6

Учебно-информационные: Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; Составлять простой план небольшого текста- повествования: Подробно пересказывать небольшие тексты, называя их тему; Осуществлять наблюдение по заданному алгоритму: Работать с учебником и дополнительной литературой: Различать повествование, описание, рассуждение; Составлять на основании текста таблицы, схемы; Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация) Задавать вопросы разного типа; Наблюдать за изучаемым объектом в различных условиях;


Слайд 7

Учебно-интеллектуальные: Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя и самостоятельно; Делать выводы о результате своей работы и работы всего класса: Самостоятельно предполагать какая информация нужна для учебной задачи в один шаг; Наблюдать и делать самостоятельные выводы; Определять главное по существенным признакам; Выявлять свойства объекта; Выделять критерии для сравнения и осуществлять его; Систематизировать информацию; Учиться доказывать свою точку зрения и опровергать противоположную; Формулировать вывод;


Слайд 8

Учебно-коммуникативные: Оформлять свою речь в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций; Учить наизусть стихотворение и прозаический фрагмент; Слушать и понимать речь других; Выразительно читать и пересказывать текст; Вступать в беседу на уроке и в жизни; совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); Высказывать суждения; Задавать уточняющие вопросы; Слушать друг друга; Пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; Читать вслух и про себя тексты (ставить вопросы к тексту, искать ответы, проверять себя); Учиться распределять работу при совместной деятельности; Соотносить собственную деятельность с деятельностью других; Участвовать в учебном диалоге; Организовывать работу в группе;


Слайд 9

Формы и методы, наиболее подходящие для формирования и развития учебно-познавательной компетенции: Проблемно-диалогическая технология (учитель – «режиссёр», ученики совместно с ним ставят и решают учебную проблему, используя умения); Исследовательская деятельность параллельно с традиционными формами работы; Методы формирования правильной читательской деятельности; Различные методы работы с текстом; Проектная деятельность; Проблемно-сообщающие методы; Организованный диалог; Коллективное взаимообучение; Работа в парах сменного и постоянного состава; Самостоятельная работа; Игровая деятельность;


Слайд 10

Современные образовательные технологии – личностно-ориентированные технологии. Технология разноуровневого обучения; Технология развивающего обучения; Педагогика сотрудничества; Игровые технологии; Проблемное обучение; Информационные технологии


Слайд 11

Элементы технологии разноуровневого обучения: Основание: педагогическая дифференциация умственно-отсталых детей, дифференциация по классификации Певзнер; Ценность педагогического подхода для нашей школы – различия основной массы учащихся в классе по уровню обучаемости сводятся не столько ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала, а основываются на педагогической и психологической дифференциации умственно-отсталых детей. Ценность принципов для нашей школы – 1) Создание ситуаций успеха для каждого ребенка. 2) Взаимное превосходство. Если у ребёнка, что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше. Это что-то надо найти! 3) Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным!


Слайд 12

Где и как применять?


Слайд 13

«Развитая рефлексия как бы непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за её пределы… человек как бы занимает позицию вне её. Это решающий поворотный момент… Здесь начинается либо путь к духовному опустошению… либо другой путь – к построению нравственной, человеческой жизни на новой сознательной основе…» С.Л.Рубинштейн Элементы технологии рефлексивного обучения


Слайд 14

Что такое рефлексия? 1. Механизм продуктивного мышления 2. Особая организация процессов понимания происходящего в широком смысле 3. Процесс самоанализа и активного осмысления состояния и действий себя и других людей, включённых в решение задач Имеет как внутренний так и внешний план. Виды рефлексии: 1. Предметная (что Я делал?) 2. Процессуальная (как Я делал?) 3. Ценностная (для чего Я делал?)


Слайд 15

Чем ценна технология рефлексивного обучения в нашей школе? Служит совершенствованию различных видов деятельности, что способствует развитию компетенций. Это путь к переосмыслению стереотипов собственного опыта ребёнка. Развивает механизмы самоуправления. Средство для саморазвития личности. Является способом и условием личностного роста. Источник нового знания. Рефлексивная функция возникает и реализуется в любой деятельности, когда возникает какое-либо затруднение. Методам и приёмам рефлексии можно научить и приучить.


Слайд 16

Алгоритм «Шаги рефлексии – путь решения учебной проблемы» /теория О.С.Анисимова/


Слайд 17

Ребёнок с помощью учителя (а, лучше, самостоятельно) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы, шаги и виды действий, самоконтроля, учёта достижений и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии. Любая деятельность на уроке, занятии, самоподготовке, мероприятии. Механизм реализации, условия применения.


Слайд 18

Элементы технологии проблемного изложения знаний, которые эффективно можно использовать в условиях урока, занятия, любой деятельности.


Слайд 19

Самостоятельная работа учащихся.


×

HTML:





Ссылка: