'

РОЛЬ И МЕСТО КАФЕДР УНИВЕРСИТЕТА В РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ И ПРОГРАММЫ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В КРАСНОЯРСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ им. В.П. АСТАФЬЕВА

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

РОЛЬ И МЕСТО КАФЕДР УНИВЕРСИТЕТА В РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ И ПРОГРАММЫ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В КРАСНОЯРСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ им. В.П. АСТАФЬЕВА


Слайд 1

Задачи кафедр с точки зрения руководителей школ: Формировать профессиональную мотивацию студентов. Формировать у студентов способность практического применения знаний. Формировать умение планировать учебный процесс. Готовить студентов к индивидуальной работе с детьми, организации деятельности детей на уроке, использованию различных форм и методов работы детей в группах. Готовить студентов к работе классного руководителя. Знакомить студентов с новыми образовательными технологиями, обучать проведению различных типов уроков, в том числе нестандартных. Учить студентов сочетать различные формы деятельности учащихся на уроках. Формировать у студентов умение поддерживать дисциплину на уроке. Оказывать помощь учителям школ в области методики преподавания предмета.


Слайд 2

Задачи кафедр с позиций концепции и программы: Обеспечить переход от узкопрофессиональной подготовки специалистов к многостороннему интеллектуально-духовному развитию личности обучающегося: качество образования будущего учителя; уровень сформированности профессиональной компетентности Сформировать у студентов: профессиональную мотивацию; деятельностную позицию; способность работать в проектном режиме; профессиональные и личностые компетенции.


Слайд 3

Главными направлениями работы для нас становятся: подготовка руководителей факультетов, методистов, преподавателей к этой работе; разработка системы критериев оценки подготовки практикантов; разработка и внедрение соответствующих измерительных материалов; мониторинг профессиональной готовности студентов; обобщение и презентация опыта работы отдельных подразделений; взаимодействие в рамках педагогического комплекса, особенно по проблемам профильного обучения.


Слайд 4

Могут ли быть программы практики на разных факультетах одинаковыми? Нет – с точки зрения набора заданий; Да – с точки зрения определения видов деятельности. Что может быть общего в этих программах? инвариантный компонент примерные виды деятельности в рамках вариативного компонента; принципы организации практики; условия реализации. Исходя из этого подразделения разрабатывают новые программы педпрактики, сохраняя самое ценное из накопленного опыта.


Слайд 5

В содержании необходимо выделить инвариантный и вариативный компоненты. Инвариантный компонент отражает общепрофессиональные компетенции педагога; определяет, что необходимо уметь студентам независимо от предметной области; должен быть включен в практическую подготовку специалистов любого профиля. Инвариантный компонент практики обеспечивают кафедры педагогики и психологии в тесном единстве, специальные кафедры, которые ведут общепрофессиональную подготовку студентов, общевузовские кафедры, пока отстранившиеся от этой работы. Необходимо разработать учебно-методическое обеспечение инвариантного компонента.


Слайд 6

Вариативный компонент призван формировать специальные компетенции будущего педагога. Он может быть определен с с позиции преподавателей и с позиции студентов-практикантов. Преподавателям – и предметникам, и методистам – следует определить набор специальных умений, необходимых практиканту; виды деятельности, с помощью которых они могут быть сформированы. Студенты могут рассчитывать на индивидуально-ориентированный подход к ним со стороны преподавателей, прослушать те или иные элективные курсы, участвовать в исследовательской работе по разной тематике и т.п. Но при этом, осваивая разные виды деятельности, они учатся концентрироваться на главном, думать и рефлексировать, вести диагностику, организовывать процесс обучения, проектировать свою работу и т.д.


Слайд 7

Таким образом, в содержании и организации педагогической практики реализуются деятельностный и компетентностный подходы. Студент не выполняет набор разрозненных заданий. Студент наблюдает анализирует проектирует решает педагогические проблемы профессионально и личностно развивается


Слайд 8

Важным аспектом является разработка и внедрение контрольно-измерительных материалов (для самомониторинга и мониторинга): тесты, анкеты, опросные листы, «портфолио», тетрадь-паспорт и др. КИМы готовятся по трем компонентам: знаниевому (теоретические знания и умения), деятельностному (решение задач профессиональной деятельности) рефлексивному (способность к самоанализу и корректировке собственной педагогической деятельности, своего профессионального поведения)


Слайд 9

Условия реализации концепции и программы обновления педагогической практики   1. Изменения в образовательной среде университета: обновление содержания и организации учебного процесса в университете на основе деятельностного и компетентностного подходов; подготовка студентов к выходу на педагогическую практику в проектном, тренинговом режиме; комплексное психолого-педагогическое и методическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности студента; интеграция работы всех кафедр университета; повышение квалификации преподавателей – методических и групповых руководителей; создание отвечающей современным требованиям материально-технической базы практики, учебно-методического обеспечения практики; создание в ресурсных центрах информационно-методической базы практики при участии всех кафедр университета, педагогов базовых образовательных учреждений, студентов


Слайд 10

2) Необходима содержательная и финансовая поддержка со стороны администрации как на региональном, так и на муниципальном уровне, в первую очередь – органов управления образованием. 3) Изменение содержания и организации педагогической практики требует тщательного анализа существующей базы практики. Важным критерием должно стать стремление образовательных учреждений к развитию, инновационной деятельности. Такие образовательные учреждения необходимо включать в формирующийся педагогический комплекс


Слайд 11

4) Установление партнерских отношений с учреждениями образования: педагогическая практика – площадка совместной деятельности преподавателей и студентов вуза, коллективов образовательных учреждений, учащихся, родителей; в ходе практики студенты реализовывают образовательные и социальные проекты, актуальные и значимые для школ и детских садов; совместная апробация в период педагогической практики студентами вуза и педагогами образовательных учреждений новых технологий обучения и воспитания. 5) Для координации деятельности вуза и образовательных учреждений целесообразно создавать методические советы по практике, в состав которых включать (как в масштабах образовательного учреждения, так и в рамках отдельных специальностей) представителей обеих сторон.


Слайд 12

ПРОГРАММА I. Обновление содержания практической подготовки студентов: а) обновление целей и задач педагогической практики; б) создание модели выпускника на основе выделения квалификационных умений студента на период окончания практики; в) определение инвариантного и вариативного компонентов структурных элементов программы педагогической практики.


Слайд 13

II. Обновление содержания профессиональной подготовки студентов-практикантов: 1) разработка для всех специальностей спецкурсов по выбору, направленных на подготовку студентов к работе в различных типах образовательных учреждений; к работе с детьми разных возрастных групп с различными проблемами; к работе в условиях профильного обучения в старшей школе и изменения продолжительности обучения на разных ступенях; к работе с общественностью; 2) разработка программы поэтапной проектно-исследовательской деятельности студентов.


Слайд 14

III. Обновление организации практической подготовки студентов-практикантов 1) обновление базы педагогической практики на основе договора с ГУО г. Красноярска 2) организация педагогической практики на базе экспериментальных площадок для апробации ее новых моделей 3) организация и проведение педагогической практики в вариативно-экспериментальных режимах в различных типах образовательных учреждений 4) организация научно-исследовательской деятельности студентов на базе ОУ различных типов по актуальной тематике 5) организация творческих мастерских, мастер-классов, конкурсов и т.д. 6) организация подготовки к педагогической практике в проектном, тренинговом режиме 7) обновление учебно-методического обеспечения педагогической практики 8) создание в ресурсных центрах сетевой информационно-методической базы педагогической практики


Слайд 15

IV. Управление процессом обновления педагогической практики 1) взаимодействие с органами управления образованием и образовательными учреждениями в рамках университетского комплекса; 2) создание совместных методических советов по педпрактике факультетов и базовых школ; 3) разработка новых функциональных обязанностей руководителей педпрактики, методистов, учителей-методистов; 4) повышение квалификации руководителей факультетов, методистов, преподавателей для решения задач обновления содержания и организации педагогической практики ; 5) определение, разработка и утверждение форм анализа практики для методиста, педагога, учителя-методиста и форм отчетности студента; 6) разработка системы критериев оценки профессиональной подготовки студентов-практикантов; 7) разработка инструмента оценивания ведущих компонентов практической деятельности студента практиканта; 8) разработка и внедрение измерительных материалов для выявления уровня профессиональной готовности студента к педагогической деятельности; 9) мониторинг профессиональной готовности студентов-практикантов; 10) обобщение и презентация опыта работы факультетов.


Слайд 16

Проект приказа Создать ВНИК для разработки механизмов реализации концепции и программы обновления содержания и организации педагогической практики в университете, а также для внесения корректив и контроля за ходом выполнения проекта (срок исполнения – ноябрь 2005 г.; ответственный – проректор по УР Я.М. Кофман).


Слайд 17

Проект приказа Обновить содержание программ практики во всех учебных подразделениях; подготовить программы проведения производственной практики по новым педагогическим и непедагогическим специальностям (срок исполнения – май 2006 г.; ответственные – Г.А. Васильева, Т.Г. Авдеева, директора институтов, деканы факультетов, зав. кафедрами педагогики, психологии, МБОЖЧ).


Слайд 18

Проект приказа Провести анализ всей имеющейся в учебных подразделениях методической литературы по содержанию и организации практики и впредь издавать ее только при наличии рекомендации Совета по педагогической практике (срок исполнения – постоянно; ответственные – Г.А. Васильева, Т.Г. Авдеева, директора институтов, деканы факультетов).


Слайд 19

Проект приказа Разработать образцы документации для обеспечения качественного проведения практики: функциональные обязанности всех участников практики, оценочные материалы, дневник практиканта и др. (срок исполнения – январь 2006 г.; ответственные – М.В. Сафонова, С.В. Шаброва, Т.Г. Авдеева).


Слайд 20

Проект приказа Разработать требования к базовым образовательным учреждениям и начать работу по сокращению их количества с 2006-2007 учебного года (срок исполнения – февраль 2006 г.; ответственные – Г.А. Васильева, М.В. Сафонова).


Слайд 21

Проект приказа Унифицировать график выхода студентов на практику и обеспечить его неукоснительное соблюдение: ежегодно готовить график проведения установочных и итоговых конференций к началу учебного года; совместить сроки выхода на практику студентов разных факультетов в начале каждой школьной четверти;


Слайд 22

ввести систему непрерывной педагогической практики на III курсах всех факультетов с высвобождением школьного дня, выделив для этого 1,5 недели из общего количества времени, отведенного на практику; подавать приказы о направлении студентов на практику за 3 недели до ее начала;


Слайд 23

Проект приказа запретить ответственным за организацию практики в учебных подразделениях после издания приказа заменять базовые образовательные учреждения и сроки проведения практики, а также менять методистов (по предмету, по педагогике и по психологии) и студентов; предупредить всех участников процесса организации практики о персональной ответственности за нарушение сроков подачи ведомостей на оплату (срок исполнения – февраль 2006 г.; ответственные – О.В. Андренко, Г.А. Васильева, Т.Г. Авдеева, директора институтов, деканы факультетов, зав. кафедрами педагогики и психологии).


Слайд 24

Проект приказа Кафедрам педагогики и психологии согласовать тематику тренингов для преподавателей и студентов и представить их перечень с указанием ведущих тренеров (срок исполнения – январь 2006 г.; ответственные – М.В. Сафонова, Л.П. Михалева, А.Н. Юшков, Т.Л. Ядрышникова).


Слайд 25

Проект приказа Методистам университета не менее 50% времени, отведенного на руководство педагогической практикой, выделять для консультационной работы непосредственно в образовательных учреждениях (срок исполнения – постоянно; ответственный – проректор по УР Я.М. Кофман).


Слайд 26

Проект приказа Предупредить о дисциплинарной ответственности (от исключения из нагрузки учебных часов, не выполненных в ходе практики, до увольнения из университета) методистов, не выполняющих нагрузку в соответствии с их индивидуальными планами (срок исполнения – постоянно; ответственный – проректор по УР Я.М. Кофман).


Слайд 27

Проект приказа Предусмотреть проведение повторной практики для студентов, не выполнивших программу в срок, с компенсацией затрат за личный счет студента в случае отсутствия уважительных причин (срок исполнения – постоянно с декабря 2005 г.; ответственные – Г.А. Васильева, Т.Г. Авдеева, директора институтов, деканы факультетов).


Слайд 28

Проект приказа Запретить включение в приказы о направлении на практику студентов, имеющих несколько академических задолженностей и находящихся на грани отчисления из университета (срок исполнения – декабрь 2005 г.; ответственные – Г.А. Васильева, Т.Г. Авдеева, директора институтов, деканы факультетов).


Слайд 29

Крик души Уважаемые заведующие кафедрами! Прошу Вас активно включиться в работу по реализации концепции и программы обновления содержания и организации педагогической практики! Большое спасибо.


×

HTML:





Ссылка: