'

Болонский семинар «Высшее образование на базе результатов обучения – Шотландский опыт» (Эдинбург. 21–22.02.08); Болонский семинар «Выработка общего понимания результатов обучения и ECTS» (Порту, Португалия, 19–20.06.08).

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Болонский семинар «Высшее образование на базе результатов обучения – Шотландский опыт» (Эдинбург. 21–22.02.08); Болонский семинар «Выработка общего понимания результатов обучения и ECTS» (Порту, Португалия, 19–20.06.08).


Слайд 1

Результаты обучения представляют собой базовые “строительные блоки” для обеспечения прозрачности процесса образования "единая валюта", которая позволяет сделать модули и программы более прозрачными


Слайд 2

Конструктивную согласованность при проектировании Паспорта компетенций Адаптированность преподавания в соответствии с поставленной целью. Скоординированность обучающей и учебной деятельности, а также оценочных средств с результатами обучения Результаты обучения должны быть ясно и просто описаны и допускать эффективное оценивание


Слайд 3

ПАСПОРТ – это обоснованная совокупность вузовских требований к уровню сформированности компетенции по окончании освоения основной образовательной программы


Слайд 4

Преподаватели Цели разработки результатов образования в структуре паспорта компетенций Помогают более точно донести до студентов, что именно от них ожидается Выбор методов преподавания и обучения, обеспечивающих достижение установленных результатов обучения Проведение оценивания адекватного установленным результатам обучения, и индивидуальное оценивание студентов, удостоверяющие, что эти результат достигаются Помогают учиться более эффективно: студенты знают о своей ситуации, и учебная программам становится более открытой для них делают понятным, что могут приобрести студенты, прослушав некоторый данный курс или лекцию объясняют студентам образовательные цели Обеспечивают прозрачность и обоснованность принятого в вузе уровня сформированности каждой компетенции Студенты Эксперты ООП


Слайд 5

Одна из основных целей разработки Паспортов компетенций Гарантия качества образовательной программы посредством ее непрерывного совершенствования Наличие в вузе механизма оценивания с документированными результатами и данными, подтверждающими то, что результаты оценивания были применены для дальнейшего совершенствования программы Требования к Паспортам компетенций


Слайд 6

Компетентностный подход - триада взаимосвязанных технологий: преподавания _- обучения _- оценивания в процессе реализации и освоения компетентностно-ориентированных образовательных программ. Концептуальное основание компетентностного подхода состоит в замене парадигмы преподавания (Teaching Paradigm ) на парадигму продуктивного обучения (Learning Paradigm ), которая определяется как образовательный процесс, побуждающий не только выполнять действия, но их оценивать и анализировать


Слайд 7

Основные вопросы оценивания Что должно быть измерено? Какие данные должны быть для этого собраны? Где лучшее место, чтобы найти эту информацию? Как я буду собирать информацию?


Слайд 8

Предмет оценивания (Что?) - Знания, умения, навыки - Отношение и ценности - Поведение


Слайд 9

Метод оценивания Конечно, обдумывай «что», но еще больше обдумывай «как»! И. Гете


Слайд 10

Связь результатов обучения и оценивания Для преподавателя оценивание находится в конце последовательности этапов преподавание-обучение Для студентов оценивание находится в начале последовательности этапов преподавание-обучение Если мы хотим, чтобы студенты с достаточной эффективностью достигали установленных результатов, основной задачей преподавателя должно быть вовлечение студентов в такие виды учебной деятельности, которые с наибольшей вероятностью приведут их к достижению этих результатов. … Роль студента в определении того, что именно изучается, гораздо важнее роли преподавателя. (Shuell, 1986)


Слайд 11


Слайд 12

Списку результатов обучения для модуля (дисциплины) обычно предшествует фраза: "По успешному завершению данного модуля студенты должны быть способны:» Выявлять основные индикаторы для прогнозирования фондового рынка. Описывать и различать основные экономические индикаторы. Интерпретировать отчет о национальных доходах и расходах. Проводить различие между кредитно-денежной и бюджетно-финансовой политикой. Выполнять экономические расчеты, позволяющие обучаемому с большей ясностью оценить экономические концепции. Критиковать бюджетные решения, основываясь на экономических критериях. Разрабатывать и интерпретировать финансовую отчетность и бухгалтерские коэффициенты компании. Оценивать установки бюджетно-налоговой политики правительства. модуль EC1102 Университетского колледжа Корка, написанные доктором Ноэлем Вудсом (Dr Noel Woods). УРОВЕНЬ ООП


Слайд 13


Слайд 14

Охват результатов обучения различными курсами (Государственный колледж Бриджуотер)


Слайд 15

Оценочные задания и различные типы оцениваемой обученности


Слайд 16

Схема этапов разработки, детализации и оценивания результатов обучения


Слайд 17

Механизм оценивания для постоянного улучшения программы Измеримые критерии выполнения Оценка


Слайд 18

Большую помощь при написании результатов обучения может оказать работа Б.Блума «Таксономии образовательных задач». Эта классификация или категоризация мыслительного поведения предоставляет готовую структуру и список глаголов, что облегчает написание результатов обучения. Большинство результатов обучения описывают наличие обученности в таких областях как знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Это так называемая когнитивная сфера. Две другие важнейшие сферы – аффективная (отношения, чувства, ценности) и психомоторная (физические навыки).


Слайд 19


Слайд 20


Слайд 21


×

HTML:





Ссылка: