'

Проблема готовности к школьному обучению в психолого – педагогических исследованиях .

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Проблема готовности к школьному обучению в психолого – педагогических исследованиях .


Слайд 1

Содержание предшкольного образования


Слайд 2

Концепция «школьной зрелости» (А.Керн, Я.Йирасек, С.Штребел) Концептуальные различия в определении готовности детей к школе Концепция «подготовленности» детей к обучению (Дж. Хантом и Г. Кирком ) Концепция личностной, мотивационной готовности (Л.И.Божович, А.В.Запорожец)


Слайд 3

Концепция «подготовленности» к школе Дж.Хант, Г.Кирк «вводимые навыки» (цвет, положение, форма, число), запас знаний и представлений об окружающем, сформированность навыков чтения, письма, счета


Слайд 4

Концепция «школьной зрелости» А.Керн, С.Штребел, Я.Йирасек Умственная зрелость (перцептивная зрелость, концентрация внимания; аналитическое мышление, логическое запоминание; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторной координации) Эмоциональная зрелость (уменьшение импульсивных реакций, способность ребенка длительное время выполнять не очень привлекательное задание) Социальная зрелость (потребность в общении со сверстниками, умение подчинять свое поведение законам детских групп, способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения) Физическая зрелость (влияние наследственности, развития ребенка, его здоровья)


Слайд 5

Концепция личностной,мотивационной готовности (Л.И.Божович, А.В.Запорожец) «Готовность личности ребёнка» - готовность к новому образу жизни, новому отношению к людям, к школе, педагогам, и своей собственной деятельности, связанной со школой, отношение ребёнка учению, его учебная мотивация. Развитие мотивационной сферы, формирование иерархии мотивов широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в обществе; мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями Возникновение особого новообразования - «внутренней позиции школьника» Формирование произвольного поведения (произвольная организация процесса усвоения) Становление интеллектуальной сферы (запас представлений, обобщающая, аналитико-синтетическая деятельность мышления, развитие речи) Морфофункционального созревания всего организма ребёнка, обеспечивающее повышение его умственной и физической работоспособности


Слайд 6

Концепция развития произвольности (Н.И.Гуткина) Роль игровой деятельности (в рамках игры развиваются мотивация, произвольность и интеллект ребенка до уровня, необходимого и достаточного для начала обучения) Роль учебной мотивации социальные мотивы познавательные мотивы мотивы достижения Произвольность – функция мотивации (аффективно-потребностная сфера, слабое развитие произвольности - основная предпосылка возникающих в школьном обучении трудностей)


Слайд 7

Концепция развития познавательных процессов (Л.А.Венгер) Умственная готовность (познавательные действия идентификации, отнесения свойств предмета к заданным эталонам, перцептивные действия моделирующего характера, а также действия наглядно-образного мышления и мыслительные действия логического типа, показатели первоначального овладения элементами учебной деятельности: умением действовать в соответствии с заданным правилом, слушать и последовательно выполнять указания взрослого, внимание не к результату, а к самому способу выполнения учебных заданий, освоение этого способа, наличие самоконтроля) Мотивационная готовность (развитие познавательных интересов, формирование у ребёнка стремления к обучению как к важному, общественно значимому делу) Волевая готовность (развитие умения произвольно управлять своим поведением, своей познавательной деятельностью) Нравственная готовность (усвоение ребёнком наиболее существенных правил поведения, формирование начал коллективизма, нравственных качеств)


Слайд 8

Концепция формирования предпосылок учебной деятельности Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер) Становление системы мотиваций, произвольное поведение рождается в ролевой коллективной игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, т.к. коллектив в этом случае корректирует нарушение в подражании предполагаемому образу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно Предпосылки формирования учебной деятельности - параметры развития произвольности умение ребенка ориентироваться на заданную систему правил, умение сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, умение внимательно слушать и выполнять инструкцию взрослого, умение работать по образцу Овладение высокоопосредованными формами регуляции деятельности, позволяющими строить её в соответствии с заданными нормами (ориентация на условие –предпосылки учебной деятельности, анализ и выработка плана – образное мышление, механизмы контроля – логическое мышление, побуждение к соблюдению норм - мотивация, эмоции) Интеллектуальная сфера - формирование у ребёнка широкой ориентировки в мире величин, звуков языка; знаковосимволической функции, дифференциации различных областей действительности (природы и общества); возможности перехода от анализа целого нерасчлененного предмета к анализу и изучению его отдельных свойств и параметров, развитие наглядно-образного мышления


Слайд 9

Концепция «произвольности общения» ребёнка Е.Е.Кравцова формирование новых видов общения ребенка со взрослыми, сверстниками, изменению отношения ребенка к самому себе, «произвольно-контекстное» общение со взрослыми связано с - принятием учебной задачи и «кооперативно-соревновательный» тип сотрудничества со сверстниками - с возможностью усвоения ребёнком общих способов действия, обобщённое, опосредованное отношение ребёнка к самому себе, опирающееся, на способность ребёнка видеть себя и свои поступки со стороны, открытие им своих переживаний, возникновение активного действенного отношения к собственным эмоциям, умение принять особую позицию, совмещающую несколько ролей, связано с формированием действий контроля и оценки деятельности, которые базируются на адекватной оценке своих действий и возможностей. произвольность в общении ребёнка, направленная на изменение самого себя, на усвоение новых способов действия, произвольно регулируемых в соответствии с поставленной учебной задачей произвольность поведения появляется и развивается в ходе кризиса семи лет сначала в сфере общения со взрослыми, затем закрепляется в отношении к сверстникам, а потом становится подлинной произвольностью, основанной на новом уровне самосознания и изменениях в сфере отношения к себе.


Слайд 10

Концепция «социального влияния» (G.A. Gredler, F.L. Ilg, L.B. Ames, J. Haine, C. Gillespie, A. Thomas, Crnic & Lamberty, Kagan & Rigby ) Готовность ребенка к обучению в школе, Готовность школы к приему ребенка, Влияние семейного воспитания на формирование готовности, Роль детских дошкольных учреждений, Особенности перехода из различных дошкольных учреждений в школу Помощь общества в формировании готовности дошкольников


Слайд 11

Выводы Дети, имеющие познавательный и социальный приоритет в готовности к школе, как правило, опережают своих сверстников и далее в процессе школьного обучения. Готовность ребенка к школе детерминирует желание его учиться в течение жизни, уровень образования и социального положения в обществе. На развитие готовности к обучению оказывает влияние вовлеченность ребенка в различные развивающие системы предшкольного образования, которое должно стать обязательным. В формировании готовности к школе большую роль играет семейная ситуация и окружение, образование матери, общение ребенка со сверстниками и взрослыми до начала обучения в школе, а также физическое здоровье ребенка, социально-экономический и этнический статус семьи, ментальное здоровье ее членов. Выявлено различие во взглядах на параметры готовности дошкольника к обучению учителей и школы с одной стороны, и родителей, с другой. Необходима согласованность не только семьи и школы, а также школы и дошкольных учреждений в реализации преемственности подходов к подготовке детей к школе. Важное значение приобретает тренинг для родителей, помогающий понять, что необходимо для формирования готовности ребенка к школе, обеспечение семей необходимыми знаниями, опытом и средствами. Диагностические методики, которые позволяют выявить готовность ребенка к обучению в школе можно разделить на 2 категории: тесты, определяющие развитие дошкольника, и тесты, фиксирующие академические знания, - однако не те, ни другие не позволяют достаточно четко спрогнозировать прогресс ребенка в школьном обучении. Акцент ставится не только на готовность ребенка к школе, но и на готовность школы к приему детей с различными индивидуальными особенностями и нуждами. Признание значимости раннего образования во всем обществе, поиск различных путей помощи семье и детским дошкольным заведениям в формировании готовности к школе. Создание государственных программ и фондов.


Слайд 12

Готовность детей к обучению в школе Физическая готовность (состояние здоровья ребенка, его психофизический статус) Выявление «группы риска» (хронические заболевания, серьезные нарушения любых систем организма, часто и длительно болеющие, утомляемые, невротизированные и аутичные дети, имеющие врожденные предрасположения к каким-либо тяжелым заболеваниям, перенесшие родовые травмы, серьезные заболевания, сложные операции ) Психологическая готовность (комплексная характеристика ребёнка, в которой раскрываются уровни и зоны развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормальной адаптации ребёнка в школе и для формирования учебной деятельности ) Личностная готовность определенный уровень развития мотивационной сферы, сформированность иерархии мотивов, формирование внутренней позиции школьника развитие познавательных интересов, способность к произвольному управлению собственной деятельностью, сформированность предпосылок учебной деятельности, самостоятельность, активность уровень развития эмоциональной сферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, достижения детьми соответствующего уровня развития общения со сверстниками и взрослыми и переход от эгоцентризма к децентрации Интеллектуальная развитие перцептивной сферы, наглядно-образного и логического мышления, воображения, памяти, мелкой моторики руки и зрительно-моторных координаций речевая готовность, овладение разговорной речью и способность к пониманию и применению символов, развитие кругозора


×

HTML:





Ссылка: