'

Болонский процесс в Германии: 10 лет спустя. Кризис двухуровнего образования в Германии и мифы политики образования.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Развитие образования в современных условиях: проблемы, перспективы и инновационные подходы. Форум Ярославль 3.10.2010 Болонский процесс в Германии: 10 лет спустя. Кризис двухуровнего образования в Германии и мифы политики образования. Штефан Мерль, профессор университета г. Билефельд


Слайд 1

Содержание Вступление Цели Болонской реформы Студенческие протесты в 2009 году Реакция политиков Реакция вузов «В чем заключаются действительные проблемы?» - Aнализ ситуации «Чрезмерная нагрузка или неорганизованность?» - Анализ использования времени студентами Статистическое сравнение России и Германии Выводы


Слайд 2

1. Вступление: переход на программу бакалавриата и магистратуры в Германии Введение квалификаций в Билефельде: Бакалавр – зимний семестер 2002/03 Магистр – зимний семестер 2005/06 Не включенны: Право (государственный экзамен) Медицина (государственный экзамен) Особые правила для учителей (Master of Education)


Слайд 3

2. Цели Болонской реформы: переход к двухступенчатой системе образования


Слайд 4

3. Студенческие протесты в 2009 году Причины: Насаждение «школьных» принципов обучения в университетской среде Недостаток времени Ограничение доступа к магистратуре Плата за обучение Участники протестов


Слайд 5

4. Реакция политиков Возложение вины на университеты Стремление идти на встречу студентам Отмена платного образования Сокращение аудиторной нагрузки Уменьшение экзаменационного стресса


Слайд 6

5. Реакция вузов Несопротивление по отношению к нелегальному занятию аудиторий Переговоры со студентами об исправлении ситуации Так называемая «реформа обучения» перед новой аккредитацией Сокращение числа экзаменов и зачетов Повышение удельного веса самообучения без создания дополнительных условий для этого Отмена обязательного присутствия на семинарах и лекциях


Слайд 7

6. «В чем заключаются действительные проблемы?» Aнализ ситуации (1/2) Значительное снижение качества обучения Ослабление мотивации студентов при учёбе избранного направления Переполненые занятия, в частности для первокурсников Лишние затраты преподовательских ресурсов: посещение занятий, которые студенты в последствии не заканчивают Отсутсвие дополнительных средств финансирования Значительное повышение числа учащихся при сокращении ставок преподователей Повышенные требования к научному руководству Повышенные требования к университетской бюрократии (регистрация, учёт и контроль)


Слайд 8

6. «В чем заключаются действительные проблемы?» Aнализ ситуации (2/2) Организация самостоятельного обучения: проверка и оценка успеваемости Контрольные работы в течении семестра Недостаточная подготовка студентов к занятиям (напр. недостаточное чтение научных материалов) Отсутствие способности к учебе среди значительной части учащихся Необходимость признания различий культур образования: двойные дипломы не существуют изза несовместимости систем образования


Слайд 9

7. «Чрезмерная нагрузка или неорганизованность?» Анализ использования времени студентами (Spiegel 38/2010)


Слайд 10

8. Статистическое сравнение России и Германии Количество студентов одного года рождения Германия СССР/Россия 1970 ca. 12 % ca. 22 % 1980 ca. 19 % ca. 26 % 1990 ca. 30 % ca. 28 % 1999 31,3 % ca. 38 % 2003 38,9 % ca. 50 % 2007 37,1 % ca. 67 % 2009 43,3 % ca. 73 % Общее число студентов в Германии: 2009/2010 2,129 млн. из них в университетах 1,455 млн. (68 %)


Слайд 11

9. Выводы: мифы политики образования (1/2) Системы образования не совместимы. Переход из одной системы в другую, если вообще возможен, то только после окончания бакалавриата и/или магистратуры Болонский процесс исходит из предпосылки, что можно обучить 50% студентов одного года рождения на том же уровне что 10% в 70-ых годах Исходные позиции политики, что реформу образования можно осуществить без дополнительных затрат в приципе не верна. Она является одной из причин снижения качества обучения


Слайд 12

9. Выводы: мифы политики образования (2/2) Разделения специальностей в рамках бакалавра на: Прикладные специальности (applied sciences) Общеобразовательные специальности Научные/теоретические специальности Не каждый бакалавриат должен давать (прямой) доступ к научной магистратуре


Слайд 13

Конец Спасибо за внимание


×

HTML:





Ссылка: