'

Личностная тревожность студентов-психологов как проблема формирования адекватной самооценки

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Личностная тревожность студентов-психологов как проблема формирования адекватной самооценки Выполнила: Кандаурова А.Н. Руководитель: Замула А.А. 2009 г.


Слайд 1

Цели и задачи исследования Целью работы является исследование взаимосвязи между уровнем личностной тревожности и характеристиками самооценки у студентов-психологов разных курсов обучения. Теоретические задачи: провести теоретический анализ изучения самооценки и ее динамики в психологии; рассмотреть взгляды на тревогу как психическое состояние зарубежных и отечественных исследователей. Задачи эмпирической части: изучить характеристики самооценки (содержание, высота, структурные особенности) у студентов-психологов I – V курсов; исследовать уровень личностной тревожности у студентов-психологов разных курсов обучения; выявить взаимосвязь между уровнем личностной тревожности и характеристиками самооценки у студентов-психологов разных курсов обучения.


Слайд 2

Предмет, объект, гипотеза исследования Предмет исследования: характеристики самооценки (содержание, высота, структурные особенности), уровень личностной тревожности студентов-психологов, а так же их взаимосвязь. Объект исследования: студенты–психологи I – V курсов ШФ ЮРГИ. Гипотеза исследования состоит в том, что личностная тревожность студентов-психологов является связанной с характеристиками самооценки: чем выше уровень личностной тревожности, тем менее выражена самооценка личности студентов-психологов, или чем ниже уровень тревожности у студентов-психологов, тем выраженее характеристики самооценки личности.


Слайд 3

Теоретико-методологическое основание работы Теоретическими предпосылками данного дипломного исследования являются работы отечественных и зарубежных психологов по проблеме самооценки (У. Джеймса, Р. Бернса, Е.Т. Соколовой и др.) и проблемам тревоги и тревожности в психологии (Ч.Д. Спилбергера, З. Фрейд, Л.М. Прихожан и др.) Методы исследования: метод психологического тестирования (опросники, контент-анализ); методы математической обработки: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, Q-критерий Розенбаума. Методики: вариант методики Дембо-Рубинштейн; тест двадцати утверждений А. Куна «Кто Я?»; шкала тревожности Ч.Д. Спилбергера.


Слайд 4

Рисунок 1 – Выраженность структурных особенностей и высоты самооценки у студентов-психологов по методике Дембо-Рубинштейна 1 – здоровье; 2 –ум; 3 – характер; 4 – счастье; 5 – внешность;6 – успех; 7 – удовлетворенность общением; 8 – уверенность в себе; 9 – ответственность; 10 – участие в труде; 11 – общая самооценка.


Слайд 5

Рисунок 2 – Профиль средних значений структурных особенностей и высоты самооценки студентов-психологов


Слайд 6

Результаты методики А. Куна для студентов–психологов разных курсов обучения


Слайд 7

Рисунок 3 – Уровень личностной тревожности студентов-психологов по методике Ч.Д. Спилбергера


Слайд 8

Коррелионные связи мяцежду уровнем личностной тревожности и характеристиками самооценки студентов-психологов


Слайд 9

Выводы Большая часть студентов-психологов нашей выборки имеют умеренный уровень личностной тревожности, что говорит об оптимальном уровне «полезной тревоги»; В изучении высоты и характеристики самооценки у студентов-психологов разных курсов обучения были выявлены результаты среднего диапазона, которые говорят об адекватности самооценки; Студенты-психологи более всего оценивают свои особенности, такие как «ответственность», внешность и «ум», менее всего «успех» и «уверенность в себе»; Различий в уровне личностной тревожности, структурных особенностях и высоты самооценки, а также ее содержание у студентов-психологов начальных и выпускных курсов не было выявлено;


Слайд 10

В исследовании содержания самооценки студентов-психологов разных курсов обучения чаще всего отмечаются ими свой пол и возраст, деловые и учебные связи, семейные взаимоотношения, однако студенты начальных курсов при описании себя чаще отмечают свою внешность, а студенты выпускных курсов – личностные характеристики. Также студенты 4 и 5-ых курсов немного чаще упоминают свои увлечения и интересы, интеллектуальные характеристики и социальные контакты; а студенты 1-3-их курсов – семейные взаимоотношения; Наша гипотеза о том, что личностная тревожность студентов-психологов является связанной с характеристиками самооценки: чем выше уровень личностной тревожности, тем менее выражена самооценка личности студентов-психологов, или чем ниже уровень тревожности у студентов-психологов, тем выраженее характеристики самооценки личности не подтвердилась.


Слайд 11

Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: