'

Преемственность при переходе на новую ступень обучения. Понятие адаптационного периода. .

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

12.11.2010 г Преемственность при переходе на новую ступень обучения. Понятие адаптационного периода. .


Слайд 1

1. Осуществление преемственности при переходе учащихся на следующую ступень обучения. заместитель директора по УВР Варина А.В. 2. Адаптация пятиклассников к предметному обучению. заместитель директора по УВР Евтушенко Е.А. 3. «Новичок» в школе: особенности адаптационного периода. заместитель директора по иностранным языкам Грачева И.В. 4. Разное. Повестка педагогического совета


Слайд 2

Осуществление преемственности при переходе учащихся на следующую ступень обучения Варина Алла Владимировна Заместитель директора По УВР 2-3 ступени ГОУ ЦО №1862


Слайд 3

Понятие преемственности непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию


Слайд 4

Преемственность – один из важнейших приоритетов образования в России Правило преемственности является одним из важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении и единства педагогического воздействия в воспитании Несоблюдение правила преемственности при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации ребёнка в новых условиях, что в конечном итоге может даже неблагоприятно отразиться на его здоровье


Слайд 5

Для осуществления преемственности в школьном образовании сегодня выделяют следующие основания : Состояние здоровья детей Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности Умственные и нравственные способности учащихся. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками


Слайд 6

Сложности организационного и учебного характера Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность Создание ситуации успеха


Слайд 7

Сложности организационного и учебного характера Отсутствие гибкого переноса традиций классного коллектива в средней школе Отсутствие коллективных средств обучения Наличие большей свободы и самостоятельности Ослабление внешнего контроля за выполнением домашних заданий Личностный контакт с учителями


Слайд 8

Осуществление преемственности в работе разных ступеней образования является средством изменения внутренней позиции педагога в сторону понимания, абсолютного принятия ученика


Слайд 9

Участникам образовательного процесса необходимо учитывать не только учебные достижения ученика, но и его здоровье, быт, семейные трудности; трудности адаптации школьника в переходные периоды (1 классы, 4-5, 9-10 классы);


Слайд 10

помнить об учёте возрастных, индивидуальных особенностей ученика; о необходимости поддерживать контакт с семьями; отслеживать процесс социализации ребёнка в коллективе


Слайд 11

Участникам образовательного процесса необходимо Выбирать личностно-ориентированные образовательные технологии; Ориентировать ребёнка на успех


Слайд 12

АДАПТАЦИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ К ПРЕДМЕТНОМУ ОБУЧЕНИЮ заместитель директора по УВР Евтушенко Е.А


Слайд 13

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом... как если бы от этого зависела Ваша жизнь. Л. Кьюби


Слайд 14

Возрастные особенности пятиклассников замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения


Слайд 15

«Дезадаптация» - нарушение процессов взаимодействия человека с окружающим миром. «Школьная дезадаптация» – неспособность и невозможность младшего подростка найти в пространстве школьного обучения свое место, чтобы он мог быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою индивидуальность, потенциал и возможности для самореализации.


Слайд 16

Критерии школьной дезадаптации: неуспешность в обучении по программам (хроническая неуспеваемость, второгодничество, недостаточность сформированности общеобразовательных знаний и навыков); 2. нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой;


Слайд 17

Критерии школьной дезадаптации: 3. повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя одноклассникам, учителям; демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни, школьный "вандализм").


Слайд 18

Составляющие готовности к обучению в средней школе сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала; новообразования младшего школьного возраста: –         произвольность – способность сознательно управлять своими действиями и психическими процессами (вниманием, памятью, мышлением, чувствами); –         рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; –         мышление в понятиях (в соответствующих возрасту формах); –         способность к саморегуляции;


Слайд 19

Составляющие готовности к обучению в средней школе качественно иной тип взаимоотношений (более "взрослый") с учителями и одноклассниками; ведущая деятельность (начальное звено – учебная деятельность, среднее звено – межличностные отношения).


Слайд 20

Основные проблемы, возникающие в период адаптации к средней школе много учителей; непривычное расписание; кабинетная система; новые дети в классе; новый классный руководитель; возросший темп работы;


Слайд 21

Основные проблемы, возникающие в период адаптации к средней школе возросший объем работ в классе и д/з; рассогласованность, даже противоречивость требований отдельных педагогов; ослабление или отсутствие контроля; слабое развитие навыков самостоятельной работы; своеобразие подросткового возраста. 


Слайд 22

Результаты успеваемости 4-х классов в 2009-2010 учебном году


Слайд 23

Результаты успеваемости 5-х классов за I четверть 2010-2011 учебного года


Слайд 24

Сравнительный анализ успеваемости 5-х классов за 2009-2010 учебный год и I четверть 2010-2011 учебного года


Слайд 25

УРОВНИ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И ТРЕВОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ В 2009-2010 УЧЕБНОМ ГОДУ


Слайд 26

Рекомендации для преодоления тревожности Как можно чаще хвалить ребенка в присутствии других детей и взрослых (для повышения самооценки); Отмечать достижения ребенка; Поручать детям выполнение престижных в данном коллективе поручений (раздать тетради, что-то написать на доске); По возможности не сравнивать выполнение заданий одних детей с другими. Можно сравнить результаты данного ребенка с его результатами, которых он достиг вчера, неделю, месяц назад; Желательно избегать заданий, которые выполняются за определенно фиксированное время;


Слайд 27

Рекомендации для преодоления тревожности Желательно спрашивать в середине урока, а не в начале и не в конце; Не торопить с ответом. Дать ребенку необходимо длительный срок для ответа, стараясь не повторять свой вопрос дважды. В противном случае ребенок ответит не скоро, т.к. каждое повторение вопроса воспринимает как новый стимул. Создавать ощущение продвижения вперед, ощущение успеха в деятельности (для этого подбирать задания, с которыми ребенок сможет легко справиться).


Слайд 28

Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет.” У. Уорд


Слайд 29

«Новичок» в школе: особенности адаптационного периода. заместитель директора по иностранным языкам Грачева И.В.


Слайд 30

Смысл адаптационного периода: сделать естественный процесс адаптации наиболее эффективным


Слайд 31

Цели и задачи адаптационного периода: принятие новичками правил поведения и режима новой школы; принятие новичков в коллектив; организация процесса самопознания и доброжелательной конструктивной обратной связи; поиск личностного смысла и мотивации учения


Слайд 32

Этапы адаптационного периода: подготовительный собственно адаптационный постадаптационный


Слайд 33

Функции сотрудников ОУ по обеспечению адаптационного периода


Слайд 34


Слайд 35


Слайд 36

Трехдневная программа адаптационного периода Задачи: создать доброжелательную атмосферу; познакомить учеников друг с другом; выяснить их ожидания Первый день


Слайд 37

Задачи: организовать опыт взаимодействия класса; сплотить коллектив. Второй день


Слайд 38

Задачи: организовать опыт взаимодействия всего класса; осознать появление нового сообщества «класс». Третий день


Слайд 39

Цветовая социометрия


Слайд 40

Цветовая социометрия 1- 3 6 - 8 высокое эмоциональное принятие ребенком своего сверстника эмоциональное отвержение


Слайд 41

Тест М. Люшера позволяет социометрический статус каждого учащегося в классе; принятие или отвержение учащимися своих одноклассников; самооценку каждого учащегося; выявить:


Слайд 42

Тест М. Люшера позволяет усредненную самооценку учащихся в классе; среднерейтинговое отношение к «особому» ученику (новичку); группу поддержки новичка. выявить:


Слайд 43

Бланк для ответов ____________________________( Ф.И. учащегося)


×

HTML:





Ссылка: