'

Роль методической службы в повышении качества комплексного методического обеспечения образовательного процесса

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Роль методической службы в повышении качества комплексного методического обеспечения образовательного процесса


Слайд 1

Министерство науки и профессионального образования Республики Саха (Якутия)


Слайд 2

Государственное образовательное учреждение «Профессиональное училище № 35» 678720, Республика Саха (Якутия), Томпонский район, п. Хандыга, ул. Ойунского, 2 тел./ факс 4-28-22, 4-28-12 e-mail: ptu35@rambler.ru


Слайд 3

Методическая служба Государственное общеобразовательное учреждение «Профессиональное училище № 35»


Слайд 4

«Совокупность различных видов деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных потребностей субъектов практики». МС - это коллективный субъект образовательной практики, призванный соединить науку с практикой ПО. Что такое «методическая служба»?


Слайд 5

Методическая работа в профессиональном образовательном учреждении – работа, проводимая в целях оказания помощи преподавателям, мастерам производственного обучения в организации учебно-воспитательного процесса и повышения их педагогической квалификации. Проводится в разнообразных коллективных и индивидуальных формах; ее содержание определяется актуальными задачами образовательного учреждения. методическая работа


Слайд 6

Обеспечить анализ деятельности педагогов, ее фактологическое и нормативное описание. Обеспечить "выращивание" педагогического мастерства педагогов. Оказать помощь педагогам-новаторам в разработке авторских учебных программ, методических пособий, создании новых методик обучения и др. Оказать помощь педагогам в организации и проведении социально-педагогических экспериментов, в оформлении их результатов, а также во внедрении их в учебно-воспитательный процесс. Обеспечить педагогов информацией, необходимой; для адекватного функционирования и развития учебно-воспитательного процесса. Обеспечить педагогов критериями диагностики, экспертизы и аттестации их профессиональной деятельности, а также механизмами осуществления этих процедур. Конкретные цели МС


Слайд 7

Основные направления Развития системы НПО в контексте государственной политики в области образования По материалам Н.Л.Гунявиной, заместителя начальника отдела Департамента государственной политики и нормативно -правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России


Слайд 8

Актуализация содержания образования: ФГОС нового поколения; профессиональные стандарты; новый общероссийский классификатор специальностей по образованию (ОКСО) – единый для НПО, СПО, ВПО; переход на модульные профессиональные образовательные программы подготовки рабочих: в рамках специальностей НПО Основные направления модернизации НПО:


Слайд 9

Основания для формулирования целей методической службы Заказ предприятий- работодатейлей


Слайд 10

Формирование профессиональных компетенций у обучающихся начального профессионального учреждения. Проблема


Слайд 11

Компетенция – готовность человека к решению задач профессиональной и внепрофессиональной деятельности на основе использования внутренних и внешних ресурсов. В компетенциях выделяют специальные компетенции и общие (универсальные) компетенции. Первые относятся к конкретной сфере профессиональной деятельности, вторые - инварианты относительно вида профессиональной деятельности и необходимы для успешной реализации как профессиональной, так и внепрофессиональной деятельности. Определение из ФГОС


Слайд 12

Знания осваиваются в ходе когнитивной/познавательной деятельности. Знания необходимы как для осуществления деятельности, так и для дальнейшего обучения. Умение предполагает целенаправленное выполнение действия (задания). Самоопределение – определить свое место в жизни, в обществе, осознать свои общественные, классовые, национальные интересы


Слайд 13

Содержание работы включает: • фиксацию нормативных, знаниевых, ценностных и др. затруднений у педагогов, учащихся, управленцев, которые приводят к возникновению проблемы; • изучение различных источников, литературы, ее научный анализ, позволяющее определить научно-практические основания разрешения подобных проблем; • изучение сложившегося опыта работы над аналогичной проблемой; • построение модели нового вида деятельности, позволяющего снимать противоречия и приводить к решению проблем; • разработка необходимых дидактических, психолого-педагогических и других средств; • апробация новой модели деятельности; • выработка методических рекомендаций для всех участников учебно-производственного процесса, направленных на разрешение проблемы и получение выпускника нового качества. Специальный семинар будет проводиться в целях обучения коллектива и формирования способностей перед началом работы над темой. Работа над единой методической темой


Слайд 14

I уровень организации (краткосрочная проблема) Управление системой развития функциональных норм жизнедеятельности ГОУ «ПУ № 35» II уровень организации (среднесрочная проблема) Управление системой непрерывного профессионального развития педагогического коллектива ГОУ «ПУ № 35» III уровень организации (долгосрочная проблема) Управление системой непрерывного профессионального развития учащихся ГОУ «ПУ № 35» Уровни управления «ГОУ ПУ № 35» в режиме развития


Слайд 15

Управление системой развития функциональных норм жизнедеятельности ГОУ «ПУ № 35» I уровень организации (краткосрочная проблема)


Слайд 16

Административная технология Технология профессионального обучения Информационные технологии Методическое, мониторинговое сопровождение Технологическая организация развивающего пространства Технология воспитания Технология обучения II уровень организации (среднесрочная проблема)


Слайд 17

Министерство науки и профессионального образования РС (Я) Педагогический совет, общее собрание трудового коллектива Директор, гл. бухгалтер, Совет образовательного учреждения Методический совет Зам. дир. по УВР преподаватели Мастера производственного обучения Председатели методических объединений, методист Зам. дир. по УПР Завхоз Методические объединения Методист, старший мастер Направления деятельности, за результаты которых несут ответственность: Обучающиеся Административная технология ГОУ «ПУ № 35»


Слайд 18

Министерство науки и профессионального образования РС (Я) Весь педагогический коллектив, включая совместителей Баланова Н.М. (Илларионова Л.П., Христенко С.Е.) Баланова Н.М., Скударнов Д.В., Соколюк О.В., Филиппова А.Г., Иванова Н.Н., по 2 учащихся с каждой группы, родительский комитет Баланова Н.М., Скударнов Д.В., Соколюк О.В., Федорова Е.И., Филиппова А.Г., Соколюк О.В. преподаватели Мастера производственного обучения Председатели методических объединений, Федорова Е.И. Скударнов Д.В. Христенко С.В. Мастера производственного обучения, преподаватели, классные руководители Фёдорова Е.И., Филиппова А.Г. Направления деятельности, за результаты которых несут ответственность: Обучающиеся Административная технология ГОУ «ПУ № 35»


Слайд 19

Заместитель директора по учебно-производственной работе Ученическое самоуправление Зам, директора по учебно- воспитательной работе Педагогический коллектив Ученический коллектив мастера производственного обучения преподаватели методист


Слайд 20

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Ученическое самоуправление Зам, директора по учебно- производственной работе Педагогический коллектив Ученическое коллектив мастера производственного обучения преподаватели Социальный педагог Воспитатель общежития Классные руководители,


Слайд 21

методист Зам, директора по учебно- Производственной работе Педагогический коллектив мастера производственного Обучения Преподаватели Методический совет Педагогический совет, общее собрание трудового коллектива Методические объединения Председатели методических объединений, методист


Слайд 22

Директор Методист Заместитель директора по учебно- воспитательной работе Заместитель директора по учебно- производственной работе методический совет ГОУ «ПУ № 35» Старший мастер производственного обучения


Слайд 23

Базовые модели стандартов, используемые в Европе Модель на основе результатов (например, в великобритании, Национальные и Шотландские профессиональные квалификации, НПК и ШПК) Профессионально-квалифицированная модель («Berufskonzept», напрмер, в Германии, Дании и (частично) в Нидерландах и ученичество во Франции) Модульная модель (например, в Нидерландах и широко применяемая в системе непрерывного образования во многих странах-членов ЕС, представленных МОТ)


Слайд 24

Технология профессионального обучения


Слайд 25

Модульная модель Нормативные ссылки В документах: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.»; «Приоритеты развития образования в Российской Федерации» поставлены актуальные задачи в области профессионального образования, такие как: улучшение взаимосвязи с рынком труда, повышение компетенций персонала; обновление содержания, методологий и соответствующей среды обучения. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях, способствует решению этих задач.


Слайд 26

гарантированность достижения результатов обучения; возможность работать обучающихся в группах, в парах; паритетное отношение учителя и ученика; возможность обучения с товарищами; возможность работать в индивидуальном темпе; знание конечных результатов  обучения; контроль в процессе освоения учебного материала. Основными мотивами внедрения в образовательный процесс модульной технологии являются:


Слайд 27

Модуль (учебный модуль) – часть образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания. Профессиональный модуль – часть профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным стандартом результатам обучения образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках основного вида деятельности. Блок - определенная часть целостной деятельности, представляющая собой совокупность функционально объединенных модулей Основные понятия


Слайд 28

Модуль состоит из учебных элементов. Каждый учебный элемент состоит из: четко сформулированной цели обучения; практического задания для отработки умений и навыков в ходе усвоения учебного материала; учебного материала; проверки усвоения разработанной строго в соответствии с целями обучения. Модуль можно рассматривать, как программу обучения, индивидуальную по содержанию, методам обучения, уровню   самостоятельности,   о возможностях  учебно-познавательной   деятельности   обучающихся;  Каждый   модуль   имеет   свою дидактическую цель. Ей должна соответствовать полнота учебного материала. Основные понятия


Слайд 29

Это означает: в    модуле    излагается    принципиально    важное    содержание    учебной информации; дается разъяснение к этой информации; определяются условия погружения в информацию; приводятся теоретические задания и рекомендации к ним; указаны практические задания. Основные понятия


Слайд 30

Особенности модульной технологии


Слайд 31

Особенности модульной технологии


Слайд 32

Особенности модульной технологии


Слайд 33

Структура модульной программы В случае модульной организации программа обучения состоит из модулей и учебных элементов


Слайд 34

Модульная организация помогает для каждого обучаемого формировать свою индивидуальную программу обучения


Слайд 35

Дидактические материалы


Слайд 36

Дидактические материалы


Слайд 37

Дидактические материалы


Слайд 38

Правила постановки целей в модульных программах Основные правила постановки целей: Цели адресуются обучающемуся 2. Цели формулируются в категориях деятельности 3. Соблюдается принцип SMART при постановке целей, это означает, что цели должны быть: реальными, достижимыми, определёнными во времени, измеримыми (проверяемыми), личностно-значимыми для обучаемого


Слайд 39

Образовательное учреждение обязано ежегодно обновлять основную профессиональную образовательную программу с учетом запросов работодателей, особенностей развития региона, науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы. ФГОС


Слайд 40

1. Блок входящей информации создает возможность первоначальной многопараметрической оценки профессиональной подготовки и потребностей слушателей. 2. Блок теоретической подготовки предусматривает овладение слушателями системой новых научно-теоретических и специальных знаний, формирование умения обозначать цели деятельности, творчески использовать полученные знания для личностного и профессионального развития. 3. Блок практической подготовки предполагает овладение умениями и навыками профессиональной деятельности, обеспечивает возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески использовать полученные знания в практической работе. 4. Блок интегральной подготовки создает мотивацию к обучению, формирует гибкую систему обобщенных понятий, способствует интеграции полученных знаний в реальные условия практической деятельности. 5. Блок выходящей информации позволяет проанализировать эффективность образовательного процесса и внести соответствующие коррективы в его содержание и организацию схема модуля по физическому воспитанию


Слайд 41

Технология обучения


Слайд 42

Регистрация. Презентация учебно-производственного процесса Учебные пособия. Самостоятельные занятия. Письменные задания. Тьютор (преподаватель-консультант). Организует эффективное изучение курса, проводит семинары и консультирует учащихся, проверяет и комментирует письменные задания. Тьюториалы (семинары). Проводятся приблизительно раз в месяц в удобное для учащихся время. Используются для корректировки процесса самостоятельных занятий, освоения эффективных методов работы и обмена опытом. На тьюториалах широко применяются активные методы обучения: групповые дискуссии Информационные технологии. Экзамен. Сертификаты и Дипломы. По окончании программы обучающийся получает Сертификат или Диплом соответствующего уровня. ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В  ГОУ «ПУ № 35»


Слайд 43

Информационные технологии


Слайд 44

Стандарт и программа Учебник Рабочая тетрадь Хрестоматия Задачник Дидактические материалы Книга для педагога Контрольно-диагностические материалы Электронное сопровождение Основные компоненты УМК Вспомогательные информационные ресурсы по предмету Словари Справочники Книги для чтения Пособия для подготовки к итоговой аттестации Учебно-наглядные пособия Курсы по выбору Интернет-поддержка Художественная и научно-популярная литература Развивающие и дидактические игры Интернет Энциклопедии Коллекции видео- и фотоматериалов СМИ: TV, газеты, журналы и др. Пособия для поступающих в вузы … Дополнительные информационные ресурсы УМК в современной информационной среде


Слайд 45

Методическое, мониторинговое сопровождение


Слайд 46

Методическое сопровождение Педагогическая технология на основе эффективности управления и организации учебного процесса Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин. В.К.Дьяченко)


Слайд 47

Методическое сопровождение Коллективный способ обучения Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого


Слайд 48

Особенности методики КСО в сравнении с ГСО


Слайд 49

Технологическая схема КСО Работа в динамических парах Определение целей деятельности Инструктаж (установление правил деятельности) Распределение функций, формирование групп, пар Подведение итогов (тематические зачеты) Индивидуальная помощь Текущий контроль Участники: учитель ученик общественный актив


Слайд 50

Мониторинговое сопровождение


Слайд 51

I группа - мониторинг уровня ЗУН обучающихся ("цель - результат") II группа - мониторинг, связанный с непосредственным накоплением и структуризацией информации; III группа - системы мониторинга, построенные с использованием модели "вход - выход"; IV группа - системы мониторинга на уровне образовательного учреждения. С их помощью предпринимаются попытки ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, найти примеры связи квалификации педагога и результатов преподавания. Существующие системы мониторинга группируются по следующим основаниям:


Слайд 52


Слайд 53


Слайд 54

Принцип системности в проведении педагогического мониторинга может быть реализован при условии разработки циклограмм Годовая циклограмма педагогического мониторинга в ГОУ «ПУ № 35»


Слайд 55


Слайд 56


Слайд 57

Технологическая организация развивающего пространства


Слайд 58

Управление системой непрерывного профессионального развития педагогического коллектива ГОУ «ПУ № 35» II уровень организации (среднесрочная проблема)


Слайд 59

Формирование профессиональных, ценностных ориентаций и ответственности за Непрерывное профессиональное саморазвитие в течение всей жизни Единое семантическое познавательно-профессиональное пространство Методическое, мониторинговое сопровождение Природно-рефлексивная технология саморазвития человека III уровень организации (долгосрочная проблема)


Слайд 60

Управление системой непрерывного профессионального развития учащихся ГОУ «ПУ № 35» III уровень организации (долгосрочная проблема)


Слайд 61

Формирование профессиональных, ценностных ориентаций и ответственности за Непрерывное профессиональное саморазвитие в течение всей жизни Единое семантическое познавательно-профессиональное пространство Методическое, мониторинговое сопровождение Природно-рефлексивная технология саморазвития человека Компетентный, конкурентоспособный, саморазвивающийся специалист (5 – 6 лет)


Слайд 62

Состояние МС нельзя охарактеризовать однозначно Создание в ОУ эффективной методической службы является непременным условием развития педагогического коллектива и совершенствования учебно-производственного процесса. 3. Направления развития МС тесно связаны с направлениями модернизации НПО 4.Отправной точкой в выборе форм методической работы являются цели методической службы. 5. Каждая из форм имеет свои границы применения и решает определенные задачи. 6. Для эффективности функционирования методической работы в ОУ необходимо систематически проводить мониторинг и коррекцию целей, существующей модели и форм МР выводы


Слайд 63

Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: