'

«ДАВАЙТЕ ПОНИМАТЬ ДРУГ ДРУГА С ПОЛУСЛОВА»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

МОУ Красноборская средняя общеобразовательная школа социальНЫЙ ПРОЕКТ «ДАВАЙТЕ ПОНИМАТЬ ДРУГ ДРУГА С ПОЛУСЛОВА» ВЫПОЛНИЛИ: УЧАЩИЕСЯ 6 КЛАССА РУКОВОДИТЕЛЬ: НАЗАРОВА С.А УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 2010-2011 УЧЕБНЫЙ ГОД


Слайд 1

А. Н. Толстой о русском языке: «Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрела, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью». Послушаешь мудрого – сам ума наберёшься


Слайд 2

Информационная карта


Слайд 3

Обоснование проблемы Наверное, не будет сильным преувеличением утверждение, что подавляющее большинство педагогов значительную часть рабочего времени проводят в ритме, заданном классно-урочной системой. Этот ритм очень удобен своей определённостью, чёткостью, организованностью. Цель учителя (реальная) - “пройти программу”; цель ученика, в лучшем случае, - “стать умным”, в ином - выучить то, что пригодится для экзамена, а в худшем случае - перетерпеть годы школьной учебы. В наше время одного такого обучения становится явно недостаточно, для воспитания гармонично развитой личности, человека “знающего”, необходимо использование в обучении целесообразной деятельности ученика, необходимо и вне урока заниматься этой же работой. Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужное, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения и получить в итоге реальный, ощутимый результат. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности. Настоящий проект направлен, прежде всего, на развитие культуры речи учащегося, т. к. ученик должен иметь четкое представление о том, какая речь вредит человеку, становится его врагом. Этимологический (исторический) анализ слова раскрывает не только интересные и полезные сведения о нем, но и формирует у учащегося представление о родном языке как о живом, изменяющемся явлении. Получение реального (материального) результата деятельности (продукта труда) позволит учащимся оценить свои качества “делового человека”.


Слайд 4

Гипотеза проекта Только литературная речь может передать красоту природы и выразить чувство прекрасного.


Слайд 5

Участники проекта – учащиеся 6 класса. Руководитель проекта – учитель русского языка и литературы Назарова С.А. В рамках данного проекта было сформировано несколько групп ребят: 1 группа – проводила анкетирование учащихся класса, друзей, родителей; 2 группа – подбирала материал по истории возникновения молодёжного сленга; 3 группа – работала над оформлением рукописного словаря «Наши жаргонизмы». Управление и кадры


Слайд 6

Циклограмма работы над проектом: Вводный этап Обобщающий этап Поисково- исполнительский этап Заключительный этап


Слайд 7

Реализация плана действий


Слайд 8

? Установочное занятие по определению целей, задач проектной работы. ? Формирование проектных групп, распределение задач между членами группы. ? Утверждение индивидуальных планов работы. ? Установление процедуры и критериев оценки проектов. Вводный этап


Слайд 9

? Сбор и систематизация материалов. ? Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникающих в ходе выполнения проекта. ? Индивидуальные и групповые консультации по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов. Поисково-исполнительский этап


Слайд 10

Результаты проведённых исследований Всегда ли существовала молодёжная лексика? Знакомы ли вы с молодёжной лексикой XX века? Как вы думаете, возникновение молодёжных словечек наносит вред языку? Что нужно делать для того, чтобы молодёжь как можно меньше использовала в речи такие слова?


Слайд 11

Анализ полученных данных Анализ полученных данных говорит о том, что многие знакомы с молодёжной лексикой, некоторые активно используют её в своей речи. Родители выказывали самые разные предположения, разные пути выхода из ситуации засилия таковой лексикой и экранов телевидения, речи подростков, языка газет и журналов. Видно данная проблема волнует старшее поколение, несмотря на то, что такая лексика существовала всегда. Проанализировав полученные результаты мы поставили перед собой следующие цели и задачи:


Слайд 12

Педагогическая: Рассматривание учащимися русского языка во взаимодействии со временем и социальной направленностью; Формирование у учащихся осознанного подхода к изучению родного языка. Практическая: Издание толкового словаря наиболее часто употребляемых слов и выражений из молодёжной лексики “Всегда ли мы понятны?” Цели проекта:


Слайд 13

?Развитие рефлексивных умений. ?Развитие поисково- исследовательских умений. ?Развитие умений и навыков работы в сотрудничестве. ?Развитие коммуникативных умений и навыков. Задачи проекта:


Слайд 14

“За гранью веков”: всегда ли существовала молодежная лексика? Происхождение молодежной лексики: заимствование из других языков; социальные жаргоны и сленги; профессионализмы и диалекты. Молодёжная лексика XXI века: “Давайте понимать друг друга. . . ” Вопросы проекта:


Слайд 15

? Оформление результатов проектной деятельности. ? Доработка проекта с учётом замечаний и предложений. Подготовка к публичной защите проекта. Обобщающий этап


Слайд 16

Презентация проекта. ? Подведение итогов, анализ выполненной работы. Заключительный этап


Слайд 17

Итоги проекта


Слайд 18

полученные в ходе работы над проектом: Компетенции обработка полученной информации с помощью компьютерных программ развитие устойчивого интереса к предмету самостоятельная деятельность усвоение знаний из различных источников информации


Слайд 19

Участие в игре «Русский медвежонок – языкознание для всех» Участие в школьной олимпиаде по русскому языку Совершенствование умений работы в программе Power Point Перспектива развития проекта


Слайд 20

Организация проектной деятельности в школе: система работы / авт.-сост. С.Г.Щербакова и др.- Волгоград: Учитель, 2009 Школьная проектная лаборатория / авт.-сост. Н.В.Кашлева, Ж.В. Дмитриева, Т.В.Игнаткина. – Волгоград: Учитель, 2009 Список использованной литературы:


×

HTML:





Ссылка: