'

Меньшикова Юлия Викторовна

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Меньшикова Юлия Викторовна Учитель географии Некрасовской средней общеобразовательной школы


Слайд 1

В 1995 году окончила Некрасовскую среднюю школу (класс химико-биологического профиля).   В 1997 году успешно прошла школу педагогического мастерства ВДЦ «Орлёнок».   В 2000 году окончила Ярославский Государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского по специальности «география», квалификация— учитель географии и биологии.   В 2000 году вернулась в стены родной школы, в качестве учителя географии.   В 2005 году присвоена первая квалификационная категория.  


Слайд 2

Индивидуализация обучения учащихся на уроках географии Методическая разработка учителя географии Меньшиковой Юлии Викторовны


Слайд 3

Индивидуализация обучения Создание условий для реализации индивидуальных образовательных траекторий каждым учеником с учётом его способностей и особенностей индивидуального развития


Слайд 4

Проблема Каким образом обеспечить индивидуализацию образовательного процесса на уроках географии с учётом интересов детей и их способностей? развитие творческого взаимодействия; расширение возможности самовыражения и самореализации обучающихся; изменение структуры личности обучающихся; возрастание роли внутренних источников развития; обновление процесса видения жизненных перспектив;


Слайд 5

Индивидуализация в образовании обеспечение образования, воспитания и педагогической поддержке; сотрудничество


Слайд 6

Личностно-ориентированный подход – одна из форм индивидуализации на уроках географии 1. Предполагает создание групп учащихся с близким уровнем учебных возможностей и профильных интересов 2. Субъект-субъектная деятельность (мотивация, дифференциация, отслеживание результатов) 3. Результат усвоения материала 4. Предполагает отслеживание эффективности достижения каждым учеником индивидуальных образовательных задач 5. Развитие личности ребенка   Этап дифференциации Этап вариативного позиционирования Этап практически- деятельностный Аналитический этап Прогностически- целевой этап Модель индивидуализации на уроках географии


Слайд 7

Факторы, влияющие на познавательный интерес: познавательный интерес к предмету формы организации обучения личность учителя содержание предмета средства обучения методы обучения виды познавательной деятельности материальные условия обучения другие факторы (родители, путешествия …)


Слайд 8

Мотивация действий обеспечение понимания ценности приобретаемых знаний, умений, опыта творческой деятельности; сознательное отношение к их усвоению; эмоциональный подъем; формирование познавательных интересов.


Слайд 9

Дифференцированный подход это особый подход учителя к различным группам учеников, заключающийся в организации учебной работы различной по содержанию, объему, сложности, методикам, приемам и т. д.


Слайд 10

Формы контроля: Индивидуальный устный опрос Фронтальный устный опрос Зачет по картам Взаимопроверка Письменная проверочная работа Тестирование Фронтальная письменная работа Географический диктант Индивидуальная работа Географическое проектирование


Слайд 11

Индивидуальная работа по номенклатуре карты


Слайд 12

Работа с интерактивной доской


Слайд 13

Практическая групповая работа с использованием видео- и аудиоаппаратуры


Слайд 14

Работа в группах с использованием источников географической информации


Слайд 15

Работа в парах по взаимопроверке


Слайд 16

Защита географических проектов


Слайд 17

Взгляд учителя с позиции обучающегося


Слайд 18

Отслеживание результатов


Слайд 19

Проектная деятельность, как одна из личностно-ориентированных технологий, направленная на индивидуализацию личности обучающихся на уроках географии Ученик Объект пед. деятельности «меня учат» Субъект пед. деятельности «я учусь»


Слайд 20

метод проектов от идеи до реализации глазами географа Основные компоненты проекта: проблема, на решение которой направлен проект (проблематизация — умение формулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации или явления); цель (целеполагание — умение формулировать цель деятельности); задачи этапы проектной деятельности (система реализаций мероприятий проекта) прогнозируемые (и не прогнозируемые) результаты проекта (анализ результатов и рефлексия — умение анализировать результат выполнения проекта по соответствию цели, умение оценивать результаты решения задачи и т.д.); презентация и защита (умение представлять результаты выполненного проекта)


Слайд 21

Выстраивание индивидуальных траекторий обучения учащихся в соответствии их интересов


Слайд 22

определения каждым обучающимся своей траектории развития


Слайд 23

В своей работе я придерживаюсь следующих принципов:   Не заниматься наставлениями, помогать действовать независимо, не давать прямых инструкций относительно того, чем учащиеся должны заниматься, т.е. осуществлять педагогическое сопровождение. Не делать скоропалительных выводов, определять слабые и сильные стороны учащихся на основе наблюдений. Не сдерживать инициативу детей и не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно. Научить детей прослеживать межпредметные связи. Научить детей навыкам самостоятельного решения проблем и самоконтролю. Подходить ко всему творчески.


×

HTML:





Ссылка: