'

Исследовательская деятельность учителя

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Исследовательская деятельность учителя Семинар-тренинг


Слайд 1

Логика научного исследования Всякая научная работа заключается в познании истины Э.Геккель - Что такое наука ? - Что такое познание? Что такое исследование? Какую деятельность называют исследовательской?


Слайд 2

Наука – специфический вид человеческой деятельности, направленный на разработку, описание и систематизацию объективного знания о природе, обществе и человеческом мышлении. Познание – процесс движения человеческой мысли от незнания к знанию. Исследование – один из видов познавательной деятельности, процесс выработки новых научных знаний. Исследовательская деятельность – умение владеть методами наук, как инструментом получения нового знания


Слайд 3

Введение в логику исследования …в таких сложных высокопрофессиональных сферах деятельности как наука, ни цели, ни структура научного исследования и его критерии не изобретаются каждым поколением исследователей заново. И.Г.Герасимов Эффективность научного поиска во многом обуславливается последовательностью исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам. - Назовите алгоритм исследования


Слайд 4

Алгоритм исследования Изучение состояния проблемы в науке и практике Конкретизация проблемы исследования Определение темы исследования Определение объекта и предмета исследования Определение цели и задач исследования Разработка гипотезы исследования Выбор методов исследования Планирование исследования Проведение эксперимента Обработка полученных данных исследования Разработка научной концепции Оформление результатов исследования Апробация работы, внедрение в практику


Слайд 5

Эффективность научного поиска обуславливается последовательностью исследовательских шагов Каковы основные этапы логики исследования? Что включает в себя каждый этап?


Слайд 6

Можно выделить три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий Первый этап (внедренческий) – от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы – осуществляется по общей для всех исследований логической схеме (проблема – тема – объект – предмет – научные факты – исходная концепция – ведущая идея и замысел – гипотеза – задачи исследования). Логика второго этапа (собственно исследовательского)- вариативна (отбор методов – проверка гипотезы – конструирование предварительных выводов – их апробирование и уточнение – построение заключительного вывода). Заключительный этап исследования (оформительско-внедренческий) – включает апробацию (обсуждение выводов, их представление общественности), оформление работы (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты и т.д.) и внедрение результатов в практику.


Слайд 7

Выделение проблемы и формулирование темы исследования …в стратегии научного исследования гораздо труднее найти проблему, чем ее разрешить, так как для первого требуется творческое мышление, а для второго только умение. Д.Бернал Что такое проблема? Что является источником проблемы? Как формулируется тема?


Слайд 8

Определение проблемы и темы исследования – последующие, тесно связанные между собой шаги «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью мы будем недалеки от ее решения», - утверждал У.Р.Эшби Термин «проблема» понимается в науке как теоретический или практический вопрос, нуждающийся в разрешении, как нечто неизвестное в известном, требующее поиска новых знаний. Источником проблемы являются узкие места, затруднения, конфликты, рождающиеся в практике. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме.


Слайд 9

Объект и предмет исследования Что называют объектом исследования? Что такое предмет исследования?


Слайд 10

Дальнейшие шаги в логике исследования связаны с определением границ будущего исследования, т.е. формулировкой объекта и предмета исследования Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. В предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению.


Слайд 11

Цели и задачи исследования Что такое цель исследования? Как формулируется цель исследования? Что такое задачи исследования? Как формулируются задачи исследования?


Слайд 12

Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, его цель и провести операцию целеполагания Цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь (в одном предложении, с помощью глаголов: выяснить, сформулировать, создать, обосновать, определить …) Задачи исследования – это то, как мы будем достигать цель исследования Рекомендуется выделить не более 5-6 задач, обязательно должны быть выделены три группы задач


Слайд 13

Три группы задач Первая из основных групп задач – историко-диагностическая (теоретическая) – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, раскрывает сущность изучаемого явления, его структуру и наиболее существенные связи данного явления с другими явлениями и процессами (Например: изучить теоретические основы…; дать общее представление о…; представить основные подходы проблеме…). Вторая из основных групп задач – теоретико-моделирующая – носит теоретико-прикладной характер. В любой науке важен принцип объективности в процессе изучения явлений. Вот почему так необходимо исследователю разработать механизм, позволяющий объективно увидеть, описать, измерить изучаемое явление со всех сторон и получить эмпирические данные, обобщение, анализ, интерпретация которых позволит ему не ошибаться в выводах (Например: обобщить…; сравнить…;выявить, ). Третья из основных групп задач – практически-преобразовательная – с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций (Например: разработать…).


Слайд 14

Объект – то пространство, где протекают противоречия. Предмет – то, что внутри объекта и формулировать тему так, чтобы она соответствовала объекту и предмету. Цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Задача – то, что необходимо реализовать.


Слайд 15

Гипотеза исследования Знанию всегда предшествует предположение. А.Гумбольд Что такое гипотеза? Как формулируется гипотеза?


Слайд 16

Гипотеза исследования – обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. Гипотеза формулируется в виде сложно-подчиненного предложения, типа: «Если…, то…, так как…». Первая часть гипотезы содержит формулировку условий, которые предполагает создать исследователь для разрешения заявленной проблемы. Вторая часть гипотезы показывает предположительный результат будущего исследования. Третья часть гипотезы заключает теоретическое обоснование причины того, почему специально созданные условия, заявленные исследователем, обуславливают этот результат.


Слайд 17

Планирование исследование Что такое программа исследования? Каковы этапы исследовательского процесса?


Слайд 18

Качество и эффективность исследования во многом зависят от степени разработанности программы исследования Этапы исследования I. Теоретический – изучение литературы. II. Констатирующий – проблемный анализ (подбор методики, анкетирование, диагностика). III. Формирующий – формирование блока воздействия. IV. Завершающий – обработка материалов с использованием методики, выход на результат.


Слайд 19

Методы исследования Метод держит в руках судьбу исследования И.П.Павлов Что такое метод? Каково значение методов исследования? Какие методы педагогического исследования вы можете назвать?


Слайд 20

Успешность выполнения исследовательской работы в наибольшей степени зависит от умения выбрать наиболее результативные методы исследования. Метод – это способ решения научно-исследовательских задач Методы исследования: теоретический анализ источников; наблюдение; эксперимент; опросные методы; анкетирование; тестирование; изучение продуктов деятельности; исторический метод; обобщение и др.


Слайд 21

Заключение Что содержит заключение? Как оформляются выводы?


Слайд 22

Заключение – часть работы, где дается итоговая оценка проделанной работы Заключение оформляется в виде некоторого количества пронумерованных абзацев, причем в соответствии с задачами, разработанными исследователем в начале работы.


Слайд 23

Систематизация накопленного материала Традиционно сложилась определенная композиционная структура исследовательской работы, основными элементами которой в порядке их расположения являются следующие: титульный лист; оглавление; введение; главы основной части; заключение; библиографический список; приложения; вспомогательные указатели (примечания).


Слайд 24

Апробация и внедрение результатов работы Апробация может быть неофициальной и официальной. Неофициальная апробация происходит в виде бесед, обсуждения, включает осмысление и учет возникающих вопросов, позитивных и негативных оценок, возражений и советов. Официальная апробация выполненных работ связана с их публичной защитой или публикацией статьи. Структура научной статьи: - заголовок; вводные замечания; краткие данные о методике исследования; анализ собственных научных результатов и их обобщение; выводы и предложения; ссылки на цитируемую литературу.


Слайд 25

Виды исследовательских работ


Слайд 26


Слайд 27


Слайд 28

Аналитическая способность учителя Анализировать – значит сравнивать, лучше или хуже стал работать учитель. Выявлять, что обеспечило успех, продвижение вперёд, каковы причины имеющихся недостатков. Аналитические умения - один из критериев профессиональной компетентности педагога. С их помощью извлекаются знания из практики. Они лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить, которое при решении педагогической задачи складывается из следующих частных умений: - расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.); - осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса; - находить в психолого-педагогический теории идеи, выводы закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления; - правильно диагностировать педагогическое явление; - вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы её оптимального решения.


Слайд 29

Общие требования к анализу чёткость построения по блокам или разделам плана работы учителя; логическая последовательность изложения; аргументированность, сравнение с предыдущим учебным годом; точность оценок, исключающих субъективизм; доказательность выводов; чёткость и педагогическая обоснованность предложений или рекомендаций; обязательное применение наглядности: график, таблицы, диаграммы.


Слайд 30

Анализ самообразования учителя Оправдал ли себя план, как он сочетался с общешкольной проблемой и индивидуальной темой самообразования, как сформулированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования, планировалась ли исследовательская работа. Чей педагогический опыт работы, и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования, этапы проработки материала, какая литература изучалась конкретно: психологическая, педагогическая, научная и др. Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклад и др.) Творческое сотрудничество (с педагогом, учёным, методистом – конкретно). Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы, что предстоит сделать по их преодолению. Наиболее интересные научные работы, с которыми познакомился педагог в ходе самообразования. Самооценка: что дала самостоятельная работа для повышения теоретического, методического уровня, как сделан вывод педагога о проделанной работе, каковы дальнейшие планы по самообразованию.


Слайд 31

Структура анализа контрольного среза Количественный состав учащихся выполнявших работу. Характер предложенных заданий. Качество выполненных заданий (% успеваемости, % качества знаний). Затруднения учащихся при выполнении заданий, их причины. Выводы (как учащиеся справились с заданиями; пробелы в темах; сложные темы). Рекомендации.


Слайд 32

Структура анализа качества знаний учащихся Состояние качества знаний учащихся (по классам, предмету) и динамика их изменений по годам (рассматриваются одни и те же классные коллективы). Каким образом система планировавшихся и осуществлённых мер способствовала росту (снижению) качества знаний? Перечень факторов, положительно влияющих на качество знаний учащихся. Факторы, отрицательно влияющие на качество знаний учащихся. Причины их появления. Выводы.


×

HTML:





Ссылка: