'

«Развитие мышления младших школьников на основе исследовательской деятельности»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

«Исследую, значит, мыслю; мыслю, значит развиваюсь». «Развитие мышления младших школьников на основе исследовательской деятельности»


Слайд 1

Актуальность темы Обеспечивается переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника. Необходима организация поиска новых способов действий и обеспечения сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников.


Слайд 2

Сущность развития личности ребёнка Качественное изменение деятельности, в которую включён ученик.


Слайд 3

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ оптимальное общее развитие каждого ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; цель исследовательского обучения – формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры; особое место уделяется ценностным ориентациям ребёнка и структуре его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира»


Слайд 4

ЗАДАЧА ОБУЧЕНИЯ представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания, а отношения учитель-ученик построены на сотрудничестве и свободе выбора


Слайд 5

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; преобладает ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; работа над развитием каждого ребёнка, в том числе и слабого.


Слайд 6

СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ многогранность, процессуальность, системность, функциональный подход, вариантность.


Слайд 7

условия для проявления познавательной активности проблемные ситуации, коллизии; формы и методы организации учебной деятельности; атмосфера заинтересованности каждого ученика в работе класса; оценивание результата (не только конечный результат, правильно - неправильно), но и процесс деятельности ученика.


Слайд 8

КОЛЛИЗИИ возникают при следующих противоречиях: - ребёнок сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы; - ребёнок оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.; - ребёнок сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.


Слайд 9

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ (КОЛЛИЗИИ) «с удивлением», «с затруднением», побуждающий диалог; подводящий диалог, «яркое пятно» и «актуальность»


Слайд 10

Стадия осмысления «открытие нового» Это решение проблемы, которое осуществляется самими учащимися. Для этого использую: дискуссию, обсуждение, диалог. Предлагаю систему вопросов и заданий, подводящих детей к «открытию» нового знания. В завершении обсуждения подвожу итог, знакомя с общепринятой терминологией и общепринятыми алгоритмами действий. По возможности, включаю детей в ситуацию выбора метода решения проблемы, далее учащиеся решают проблему с помощью выбранного метода и фиксируют новый алгоритм или понятие в языке.


Слайд 11

МЕТОДЫ частично-поисковый и проблемный методы. В своей практике в качестве частично-поискового метода использую экспериментирование и развивающую игру. «ТЕТРАМИНО», «ТАНГРАМ» При использовании проблемного метода обучения руководствуюсь приёмами: наблюдение, сопряжённое с беседой; анализ явлений с выделением их существенных и несущественных признаков; сопоставление каждой единицы с другими; подведение итогов каждого наблюдения и обобщение этих итогов в виде определения понятия, правила или алгоритма решения учебной задачи.


Слайд 12

МЕТОД ПРОЕКТОВ С учетом возрастных особенностей детей использую следующие формы и приемы работы: игры; работа в библиотеке с научной, энциклопедической и учебной литературой; интеллектуальные головоломки; практические занятия; работа в компьютерном классе; дискуссии; беседы; заседания круглого стола; встречи с интересными людьми. Исследования могут быть индивидуальными, групповыми, кратковременными и протяжёнными во времени


Слайд 13

выполнение исследовательских работ и защита проектов. выдвигать гипотезы, ставить вопросы, делать выводы и умозаключения, выделять главную мысль.


Слайд 14

ПРИЁМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ взаимоконтроль, циклическая взаимопроверка, релейная проверка, самоконтроль, использование накопительных баллов.


Слайд 15

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Низкий уровень развития логического мышления I четверть II четверть 35% (7 учащихся) 15% (3 учащихся) Высокий уровень развития логического мышления I четверть II четверть 25% (5 учащихся) 45% (9 учащихся) Средний уровень развития логического мышления I четверть II четверть 40% (8 учащихся) 40% (8 учащихся)


Слайд 16

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Исследования на выявление вербального творческого мышления (тесты Е.П. Торренса: гибкость, беглость и оригинальность). С самым высоким уровнем мышления (12 баллов) – 4 человека – 20%; с высоким уровнем (10-11 баллов) – 5 уч. – 25%; со средним уровнем (7-9 баллов) – 6 уч. – 30%; с низким уровнем мышления (6 баллов) – 5 уч. – 25% 20% Самый высокий 25% Высокий 30% Средний 25% Низкий


Слайд 17

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ПРОБЛЕМНОСТИ Для выявления сущности уровней проблемности используем проблемную задачу. Для самого высокого уровня, решение не содержит подсказки; для высокого уровня содержит одну подсказку, среднего уровня – две подсказки. Проблемная задача, сформулированная на низком уровне, содержит ряд последовательно предполагаемых заданий и вопросов, которые постепенно подводят учащихся к выводу. 25% САМЫЙ ВЫСОКИЙ 25% ВЫСОКИЙ 35% СРЕДНИЙ 15% НИЗКИЙ


Слайд 18

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ Динамика роста мышления. Умение работать с информацией. Опыт целеполагания. Ребёнок приобретает опыт планирования. Расширяется кругозор, развивается речь. Развивается эмоциональная сферы. Овладение опытом публичного выступления


Слайд 19

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


×

HTML:





Ссылка: