'

ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ АБИТУРИЕНТОВ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ АБИТУРИЕНТОВ Омск – 2005 Полежаев Виктор Дмитриевич декан факультета довузовской подготовки


Слайд 1

В рекомендациях Рособрнадзора по организации приема в вузы, участвующие в эксперименте по введению ЕГЭ в 2005 году отмечается, что при оценивании результатов вступительных испытаний, проводимых вузом на включенные в эксперимент направления подготовки (специальности) в традиционной форме, рекомендуется использовать стобалльную систему оценивания.


Слайд 2

Все летние вступительные испытания (кроме предметов ЕГЭ - математики и истории) в ОмГТУ проводятся в форме и по материалам Федерального ЦТ. Кроме того, вуз обязан принимать результаты ЕГЭ из других регионов по предметам (в частности по физике), по которым ЕГЭ в Омской области не проводился. То есть приобретает остроту задача адекватного перевода и сравнимости шкал своих собственных экзаменов и ЕГЭ.


Слайд 3

Рекомендации Рособрнадзора и ФЦТ по переводу тестовых баллов ЕГЭ и ЦТ в пятибалльную шкалу оценок в 2005 году ЕГЭ по математике и физике 75+68=143 балла (10 баллов по пятибалльной шкале) 55+100=155 баллов (8 баллов по пятибалльной шкале) Аналогичные аномалии сохраняются и при подсчете баллов, набранных абитуриентами на ЦТ


Слайд 4

Обработка результатов ЦТ-2005 по математике в ОмГТУ


Слайд 5

Абитуриент А, выполнивший 20+100=120 % заданий по двум предметам, имеет в сумме 40+100=140 баллов по стобалльной шкале (3+5=8 баллов по пятибалльной шкале), а абитуриент Б, выполнивший 60+60=120 % заданий, имеет в сумме 60+60=120 баллов (4+4=8 баллов). То есть преимущество имеет абитуриент А, показавший менее стабильный результат. Абитуриент В, выполнивший 40+100=140 % заданий по двум предметам, имеет в сумме 50+100=150 баллов по стобалльной шкале (4+5=9 баллов по пятибалльной шкале), а абитуриент Г, выполнивший 80+80=160 % заданий, имеет в сумме 70+70=140 баллов (10 баллов).


Слайд 6

Абитуриенты ОмГТУ, участвовавшие и в ЦТ и в ЕГЭ по математике, набрали на ЦТ в среднем на семь баллов меньше, чем на ЕГЭ. Эта статистика может быть обобщена на всех абитуриентов России, т.к. семь баллов это и есть разница между верхними границами тройки (55-48) и четверки (74-67) по ЕГЭ и ЦТ. В ОмГТУ в 2005 году только каждый пятый, а в 2004 году – каждый двадцатый абитуриент показал на ЦТ по математике результат лучше, чем на ЕГЭ. С другой стороны, ни один абитуриент ОмГТУ, набравший более 87 баллов на ЦТ по математике, не смог улучшить свой результат на ЕГЭ, а показал результат в среднем на 10-15 баллов меньший. Это согласуется с общими показателями по России, согласно которым по математике более 90 баллов на ЦТ набрали 0,7 % участников, а на ЕГЭ только 0,22 %, абсолютный результат 100 баллов на ЦТ показали 0,4 % участников, а на ЕГЭ только 0,0237 %.


Слайд 7

Одинаковый рейтинг, равный 97, оказался у абитуриентов, набравших 80 баллов по математике на ЦТ и ЕГЭ. Абитуриенты ОмГТУ, набравшие не менее 80 баллов на ЦТ, на ЕГЭ показали результат в среднем на 7 баллов ниже, а набравшие менее 80 баллов на ЦТ, на ЕГЭ показали результат в среднем на 8 баллов выше. Чтобы сгладить ситуацию в ОмГТУ абитуриентам была предоставлена возможность предъявления лучшего результата для участия в конкурсе.


Слайд 8

Выводы: невозможно подобрать простую аналитическую зависимость, которая бы приводила в соответствие шкалы ЦТ и ЕГЭ. рейтинг является более объективным показателем при проведении конкурса по сравнению с суммой баллов как по стобалльной, так и по пятибалльной шкале или суммарным процентом выполненных заданий.


Слайд 9

Из Решения VII Всероссийской научно-методической конференции «Развитие тестовых технологий в России» 12 – 16 ноября 2005 г. Рекомендовать Министерству образования и науки РФ совместно с подведомственными организациями: обеспечивать постоянное развитие и совершенствование тестовых технологий, гарантирующих объективность и надежность результатов в сочетании с доступностью их получения и минимизацией трудовых, материальных и финансовых ресурсов, выделяемых из средств бюджета; сертифицировать технологии и материалы различных форм оценки учебных достижений с целью приведения в сопоставимый вид результатов различных форм испытаний и придания им статуса государственного оценивания.


Слайд 10

Спасибо за внимание! С наступающим Новым 2006 годом!


×

HTML:





Ссылка: