'

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ СТРУКТУРИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

1 Учебно-методическое объединение по образованию в области авиации, ракетостроения и космоса ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ СТРУКТУРИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Москва-Ярополец, МАИ, 3 марта 2012


Слайд 1

2 2 Цель исследования Разработка научно-обоснованного подхода и соответствующего информационно-аналитического инструментария проектирования, актуализации и верификации образовательных программ в рамках государственной и общественно-профессиональной аккредитации и лицензирования ВУЗов


Слайд 2

3 3 Предпосылки исследования Отсутствие единой нормативной базы, полностью регламентирующей принципы и процессы создания, реализации и экспертизы образовательных программ; Плохая корреляция номенклатуры направлений подготовки, ФГОС и ФГТ с номенклатурой работодателей и профессиональными стандартами; «Размытость» и «неизмеримость» результатов обучения, несогласованность компетенций и практическая невозможность академической мобильности; Сложность унификации ООП даже в рамках ВУЗа; Неопределенность контрольно-измерительных материалов, плохая формализация оценки качества образования; Конфликт участников образовательного процесса с Министерством и органами надзора;


Слайд 3

4 4 «Традиционная» модель компетентностного подхода Выявление (методом экспертных оценок) компетентностных требований к выпускнику, сформулированных промышленностью и экспертами ВУЗов в рамках профессиональных стандартов. Определение результатов обучения в традиционной знаниевой модели. Формирование учебных планов ООП (посредством анализа предметных и компетентностных цепочек). Формирование методических требований к разделам компетентностных учебно-методических комплексов (рабочей программе модуля, теоретическому материалу, практическим заданиям и упражнениям, контрольно-измерительным материалам) в рамках компетентностного подхода, определение образовательных технологий. Разработка компетентностных учебно-методических комплексов


Слайд 4

5 5 Методология компетентностного подхода (Заказчик) Формализованные требования работодателя (профессиональные стандарты, профессиограммы, квалификационные требования) Образовательные стандарты, основанные на требованиях работодателя КМС- компетентностная модель специалиста КМВ- компетентностная модель выпускника Структурирование профессиональных компетенций – (выявление ЗУН, способствующих формированию компетенции) Трансформация профессиональных компетенций в образовательные различных уровней ВПО (уточнение предметных цепочек, составление календарного графика освоения компетенции) Выявление ОП, способствующих наиболее полному освоению профессиональной компетенции Проектирование ОП различного уровня в рамках действующих образовательных стандартов БД Д.Е. профессиональной области БД Д.Е. проф. образования


Слайд 5

6 6 Интеграция образования и профессиональной деятельности КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВУЗЫ, ССУЗЫ РАБОТОДАТЕЛИ


Слайд 6

7 7 Пример структурирования профессиональной компетенции (из профессионального стандарта)


Слайд 7

8 8 Модернизация образовательных стандартов (ВУЗы) ФГОС ВПО: компетенции, результаты обучения Структурированные компетентностные модели, результаты обучения БД Д.Е. Анализ компетенций, декомпозиция на уровне дисциплин, соотнесение с ЗУН Анализ компетенций, декомпозиция на уровне дисциплин, соотнесение с ЗУН Анализ Д.Е., выделение профессиональных функций; формулирование предметных компетенций Свертка предметных компетенций по видам деятельности, формулировка междисциплинарных компетенций стандарта Создание контрольно-измерительных материалов по дисциплинам, экспертиза в УМО и Рособрнадзоре


Слайд 8

9 9 Ориентированность ОС ВПО на содержание БД компетенций ОС ВПО ФГОС ВПО: компетенции, результаты обучения ОС ВПО: компетенции, результаты обучения ООП проф. компетенции БД Д.Е. ОС ВПО Учебный план: Перечень и порядок освоения дисциплин; Матрица соответствия компетенций Рабочие программы дисциплин и практик: Содержание; Матрица соответствия компетенций; Контрольно-измерительные материалы Рабочие программы дисциплин и практик: Содержание; Матрица соответствия компетенций; Контрольно-измерительные материалы


Слайд 9

10 10 Предметные компетенции


Слайд 10

11 11 Проектирование рабочих программ Разработать дидактические единицы (содержание) дисциплины. Разработать слой предметных компетенций и соответствующих результатов обучения для дисциплины. Определить характер контрольно-измерительных материалов, сделать пример. Предложить для спроектированных компетенций технологии обучения, определить виды занятий и контроля. Обсудить в соответствующих учебно-методических комиссиях, УМС факультета и института, скорректировать при необходимости. Генерализовать предметные компетенции в междисциплинарные, связать с компетенциями ФГОС ВПО Утвердить и сформировать банк компетенций, дидактических единиц и КИМ ОС ВПО.


Слайд 11

12 12 Обсуждение рабочих программ: первая очередь История Философия Иностранный язык Культурология Социология Политология Русский язык и культура речи Математический анализ Линейная алгебра и аналитическая геометрия Физика Химия Начертательная геометрия Инженерная и компьютерная графика Введение в АРКТ История и методология (философия) науки, техники и технологии Введение в специальность Срок: 15-20 октября 2011 года – обсуждение на УМС МАИ


Слайд 12

13 13 Линейная алгебра и аналитическая геометрия 1 1. Способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК); Знает: математическую терминологию; правила оформления математических формул, таблиц; Умеет: логически и алгоритмически мыслить, аргументировано и строго строить устную и письменную речь; Владеет: навыками выражения своих мыслей.   2. Способность самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, стремиться к саморазвитию (ОК); Знает: основные способы самостоятельного приобретения новых знаний и умений в области математики; Умеет: самостоятельно добывать профессиональные знания с использованием методов математики для развития способности к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию, приобретать новые знания, используя современные информационные и образовательные технологии; Владеет: методами научного познания;


Слайд 13

14 14 Линейная алгебра и аналитическая геометрия 2 Способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности и эксплуатировать современное компьютерное оборудование и информационно-коммуникационные технологии в соответствии с целями образовательной программы бакалавра (ПК); Знает: методы линейной алгебры, векторной алгебры и аналитической геометрии: виды и свойства матриц, свойства и методы вычисления определителей, методы нахождения обратной матрицы, методы решения систем линейных алгебраических уравнений; понятие квадратичной формы; векторную алгебру; виды и уравнения прямых, плоскостей и поверхностей; понятия линейные пространства и линейные преобразования. Умеет: выполнять действия над матрицами, вычислять определители, находить обратную матрицу, решать системы линейных уравнений, находить собственные векторы находить произведения векторов, приводить квадратичные формы к каноническому виду, составлять уравнения прямых на плоскости, прямых и плоскостей в пространстве, классифицировать уравнения кривых и поверхностей второго порядка. Владеет: аналитическими и количественными методами решения типовых математических задач; навыками решения задач линейной алгебры, векторной алгебры и аналитической геометрии;  


Слайд 14

15 15 Линейная алгебра и аналитическая геометрия 3 4. Способность применять системный подход и математические методы в формализации решения прикладных задач (ПК). Знает: различные методы приложения методов линейной алгебры, аналитической геометрии и математического анализа; Умеет: использовать математический язык, алгебраические и геометрические методы при построении организационно-управленческих моделей; Владеет: навыками применения современного математического инструментария для решения профессионально-ориентированных прикладных задач.


Слайд 15

16 16 Предполагаемые свойства подхода Глобальные: Возможность согласования, унификации и экспертизы в рамках Министерства требований, содержания и качества разработки образовательных программ ВПО, ДПО и послевузовского образования; Создание единого информационного поля образовательных программ, согласованных процедур аккредитации и сертификации участников образовательного процесса различных уровней; Обеспечение академической мобильности образовательных программ; Интеграция ВПО и послевузовского образования в мировую образовательную систему; Обеспечение согласованного перехода к профессиональным стандартам и требованиям, формирование номенклатуры должностей и квалификационных требований; Локальные: Предоставление участникам образовательного процесса унифицированного инструмента для разработки, хранения и представления образовательных программ; Реализация возможностей внутреннего и внешнего аудита образовательных программ; Автоматизация образовательного процесса и процедур лицензирования и аккредитации ВУЗов;


×

HTML:





Ссылка: