'

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


Слайд 1

1. Какие компетентности являются ключевыми? 2. Какие изменения следует внести в образовательный процесс, чтобы создать условия для формирования ключевых компетентностей у учащихся?


Слайд 2

«Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации (сведений), а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, используя знания и порождая новые» - (Иванов Д.А.).


Слайд 3

Какие компетентности являются ключевыми? «…общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года).


Слайд 4

Ключевые компетентности - Система универсальных знаний, умений и навыков; опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности Существуют различные подходы к определению набора ключевых компетентностей


Слайд 5

Авторы «Стратегии модернизации содержания общего образования» в список наиболее важных ключевых компетентностей включили: Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (роли гражданина, избирателя, потребителя); Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; компетентность в сфере социально-трудовой деятельности; Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности. компетентность в бытовой сфере;


Слайд 6

А.В. Хуторской Ценностно-смысловая компетенция Общекультурная компетенция Социально-трудовая компетенция Учебно-познавательная компетенция Коммуникативная компетенция Информационная компетенция Компетенция личностного самосовершенствования


Слайд 7

Зимняя И.А. относящиеся к самому человеку как к личности, как к субъекту деятельности, общения относящиеся к деятельности человека >относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы


Слайд 8

В проекте «Среднее образование для Европы» выделены следующие ключевые компетентности: КОММУНИКАТИВНЫЕ; ПОЛИТИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ; ИНФОРМАЦИОННЫЕ; КОГНИТИВНЫЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ;


Слайд 9

Способность принимать ответственность; Участвовать в принятии групповых решений; Разрешать конфликты ненасильственно ; Политические и социальные компетентности Участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов


Слайд 10

Владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования Коммуникативные компетентности – умение пользоваться системой Интернет


Слайд 11

Обладание информационным ресурсом Критичное отношение к полученной информации Владение информационными технологиями


Слайд 12

МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ Компетентности, связанные с жизнью в многокультурном обществе, толерантность. Принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков, религий.


Слайд 13

Когнитивная компетентность


Слайд 14

Поработаем в группах! Сравните, пожалуйста, разные подходы к определению ключевых компетентностей. Что общего в подходах? Чем они отличаются? Какой из них возьмем за основу?


Слайд 15

Образовательный процесс Усвоение обучающимися социально-исторического опыта и собственное развитие личности (И.П. Подласый)


Слайд 16

Культурологическая Образование – это духовный облик человека, который складывается в процессе освоения моральных и духовных ценностей культуры Когнитивная Образование рассматривается как познание на основе мышления Ведущие парадигмы образования (парадигма – это совокупность теоретических и методических предпосылок, которыми руководствуются в практике) Личностно-ориентированная Образование – воспитание личности в процессе субъект – субъектного взаимодействия Функциональная Образование – социокультурная технология, готовящая нужные обществу кадры


Слайд 17

Традиционная модель образования Рационалистическая модель образования Феноменологическая модель образования Дистанционная модель образования Неинституциональная модель образования


Слайд 18

Традиционная модель образования Это модель систематического академического образования как способа передачи универсальных элементов культуры из прошлого в настоящее. Система образования рассматривается как государственно-ведомственная организация с жестким централизованным определением целей, содержания, контроля.


Слайд 19

Во главу угла ставятся эффективные способы усвоения обучающимися знаний. Не предусматривается творчество, самостоятельность. Учащиеся получают адаптивный «поведенческий репертуар», действует по шаблону. «Натаскивание» на решение задач, выполнение тестов и др. Рационалистическая модель образования


Слайд 20

В центре – личность обучающегося и его развитие как субъекта. Ориентирована на развитие внутреннего мира, межличностное общение, диалог, психолого-педагогическую поддержку в личностном росте. Феноменологическая модель образования


Слайд 21

Неинституциональная модель образования Ориентируется на организацию образования вне социальных институтов: образование «на природе», «открытые школы», «открытые университеты», с помощью системы Интернет, «параллельные школы».


Слайд 22

Дистанционная модель образования


Слайд 23

«…в целом можно говорить о существовании двух основных парадигм в современном образовании – формирующей (традиционной) и личностно-ориентированной (гуманистической)…» (Е.В. Бондаревская)


Слайд 24

Роль ЗУН ЦЕЛЬ


Слайд 25

обучающий Обучающийся


Слайд 26

результаты средства


Слайд 27

Вывод: Условия для формирования ключевых компетентностей могут быть созданы только в гуманистической парадигме образования (личностно - ориентированной) Обратимся к особенностям личностно ориентированного образовательного процесса:


Слайд 28


Слайд 29

Системообразующим элементом образовательного процесса по вертикали является цель, которая определяется обществом и должна стать убеждением педагога. Общая цель конкретизируется в частных целях (например, в целях каждого урока, занятия). Чтобы достичь цели образования, необходимо решить определенные задачи. системообразующий элемент образовательного процесса цель


Слайд 30

Взаимная деятельность обучающего и обучаемого осуществляется по общему алгоритму: анализ исходной ситуации; постановка конкретных образовательных целей и задач; отбор содержания и средств достижения целей; планирование и осуществление образовательных действий; контроль, самоконтроль, анализ результатов; корректирование совместной работы


Слайд 31

Субъекты образовательного процесса выбирают оптимальную технологию, включающую определенное сочетание методов, средств и организационных форм совместной деятельности. Критерии и показатели эффективности образовательного процесса устанавливаются заранее. Объектом образовательного процесса является содержание учебного материала, имеющее инвариантный и вариативный компоненты.


Слайд 32


Слайд 33

В процессе личностно ориентированного образовательного процесса у учащихся формируются когнитивные компетентности; политические и социальные компетентности; коммуникативные компетентности; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе; информационные компетентности.


Слайд 34

Поработаем в группах: определим, как должен быть выстроен образовательный процесс, чтобы у учащихся формировались ключевые компетентности


Слайд 35

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, 2001. Гершунский Б.С. Философия образования. – М., 1998. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999. Закон РФ «Об образовании». – 1996. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. – М., 1996. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2002. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2002. Смирнов И.П. Человек – образование –профессия – личность. М., 2002. Рекомендуемая литература Выход


×

HTML:





Ссылка: