'

Приемы и методы обучения для проявления и развития талантливых детей на уроках биологии

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

МОУ Рощинская СОШ «Образовательный центр» м.р. Волжский Самарской области Приемы и методы обучения для проявления и развития талантливых детей на уроках биологии Учитель биологии высшей категории Амбарян Гаяне Мирзоевна 2009 - 2010 учебный год


Слайд 1

Эффективность работы с талантливыми детьми во многом определяется тем, в какой мере учащиеся осознают потребность в информации. Моя цель – показать и доказать учащимся, что биология – мир знаний, который позволяет человеку, изучая строение, жизнедеятельность, взаимосвязи и многообразие живых организмов на Земле, преобразовывать природу, не нанося ей вред, и приспосабливаться к её сложному характеру, то есть, биология – наука, знание которой просто необходимо в повседневной жизни.


Слайд 2

Используя проблемные ситуации, создаю осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету. На уроке создается своеобразная психологическая «ситуация ожидания», когда учащиеся положительно настраивают себя на восприятие новых знаний и стремятся к глубокому усвоению изучаемого материала. В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала установила, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному интересу. Проблемное изложение материала. Выдвижение проблемного вопроса


Слайд 3

• Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них? • Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устает спина? • Почему врачу важно знать, кем является человек - правшой или левшой? • Щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса? ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ


Слайд 4

На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимся предлагаю самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод: Неподалеку от водоёма, населенного многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не имеющий на трубах очистительных фильтров. В водоёме стала наблюдаться массовая гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличия каких-либо вредных веществ для живых организмов. Почему погибли земноводные? Исследовательский прием


Слайд 5

2) Один слон весит столько, сколько 200000 мышей. Однако, известно, что мыши гораздо прожорливее, 20000 грызунов съедают продуктов той же калорийности столько, сколько 10 слонов. Как можно объяснить данный факт?   3) Учёный проводил длительные наблюдения за канарейкой в неволе. Выяснилось, что при температуре +100С птица поедает на 8 г корма больше, чем при температуре воздуха +250С за то же самое время. Как можно объяснить полученные результаты? Исследовательский прием


Слайд 6

Эвристический прием Опираясь в своем вопросе на имеющиеся у учащихся знания, помогаю им с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ. • Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и с помощью каких веществ будут перевариваться его составные части?


Слайд 7

На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приемы, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету:


Слайд 8

Прием моделирования • Учащиеся получают набор организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.


Слайд 9

Составление схем, таблиц: Установите логическую связь между понятиями (впишите термины в каркас): Клетка, митохондрии, ядро, кристы, хромосомы, органоиды, прокариоты, организм, эукариоты, кишечная палочка. Организм клетка прокариоты эукариоты кишечная палочка органоиды митохондрии ядро кристы хромосомы


Слайд 10

Интеллект-карта (от главного к второстепенному) Живые клетки Прокариоты Эукариоты Разнообразие Жизненный цикл Интерфаза Митоз Половое Бесполое Размножение Состав Химический состав Строение


Слайд 11

1. первая строка - тема стихотворения, выраженная одним словом. 2. вторая строка - описание темы в двух словах, как правило именами прилагательными. 3. третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами. 4. четвертая строка - фраза из четырех слов, раскрывающая смысл синквейна. 5. пятая строка - одно слово, определяет отношение к главному геою синквейна   Дарвин Трудолюбивый, умный Путешествовал, наблюдал, анализировал Определил главные механизмы эволюции Гений. Составление и решение чайнвордов, синквейнов СИНКВЕЙН «ДАРВИН»


Слайд 12

ЧАЙНВОРД « ЗЕМНОВОДНЫЕ»


Слайд 13

  Задача 1. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить? Задача 2. Лишайники на стволах деревьев не редкость. Они используют дерево просто как место поселения, т.е. это «квартиранты». А вот на деревьях в больших городах лишайников не встретишь. Предложите свои гипотезы, объясняющие данное явление. Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к биологии.


Слайд 14

Задача 4. Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста в течение дня. Задача 5. Площадь, реагирующая на запахи, у человека равна приблизительно 4,8 см2, собаки – 64,5 см2, у акулы – 130 см2. Почему такая большая разница реагирующей поверхности? (Акуле мешает воспринимать запахи большая плотность воды, у собаки обоняние служит поиску пищи, человеку помогает сохранять здоровье, иногда и жизнь). Задача 6. Королевские пингвины оставляют до пяти месяцев детенышей без еды в суровых климатических условиях. Как выживают пингвинята? (Птенцы собираются в большую стаю, в которой постоянно перемещаются птенцы снаружи к центру стаи, согреваясь и охлаждаясь. Все зависит от количества птенцов).


Слайд 15

Включаю в учебный процесс познавательные игры, способствующие раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся. Пример: «Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список. 1. Редька дикая, яблоня домашняя, крапива двудомная, лопух большой, ель обыкновенная. 2. Крокодил, гадюка, тритон, черепаха, уж. 3. Лопатка, киль, ключица, лучевая кость, грудина. 4. Комплекс Гольджи, ядрышко, митохондрии, ЭПС, хлоропласты.


Слайд 16

Словесная Анатомия Отгадать слова, содержащие части тела, органы людей или животных:   Череп--- (черепаха) Череп--- (черепица) Череп--- (черепок),     ---- нос--- (замечательный отрезок жизни) ---- нос--- (результат вычитания) ---- нос--- (зверек, чей мех используется для королевской мантии)


Слайд 17

Разминка   водная, сонная, транспортная, лёгочная грудная, шахматная, лестничная, растительная хрящевая, шелковая, искусственная, нервная  


Слайд 18

  Для формирования «визуального мышления», повышения мотивации использую на уроках средства информационных технологий в виде презентаций, элементов анимации, видеофрагментов. Использование электронных презентаций позволяет значительно повысить информативность и эффективность урока при объяснении учебного материала, способствует увеличению выразительности и наглядности излагаемого материала.


Слайд 19

ВЫВОД: Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии. Верным является утверждение, что если нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.


×

HTML:





Ссылка: