'

Создание программ элективных курсов

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Создание программ элективных курсов


Слайд 1

ОТЛИЧИЯ ПРОГРАММ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ (ЭК) ОТ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ ШКОЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ Программы ЭК носят примерный характер и ориентированы на удовлетворение запросов конкретных групп учащихся, что требует их доработки учителем.


Слайд 2

ОТЛИЧИЯ ПРОГРАММ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ (ЭК) ОТ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ ШКОЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ Программы ЭК не определяют жестко обязательный для изучения объем учебного материала, поскольку содержание итогового контроля по курсу разрабатывает сам учитель.


Слайд 3

ОТЛИЧИЯ ПРОГРАММ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ (ЭК) ОТ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ ШКОЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ Темп изучения ЭК может быть адекватен реально складывающейся ситуации – на чем-то задержались, что-то прошли бегло, что предполагает построение программы из ряда модулей, имеющих вариативный характер.


Слайд 4

ОТЛИЧИЯ ПРОГРАММ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ (ЭК) ОТ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ ШКОЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ Рабочая версия программы ЭК строится на основе деятельностного подхода к планированию учебных занятий, т.е. отвечая на вопрос о том, чему ученики смогут научиться.


Слайд 5

ОТЛИЧИЯ ПРОГРАММ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ (ЭК) ОТ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ ШКОЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ Программы ЭК не содержат требование обязательной успеваемости, что требует выбора верного подхода к оценке образовательных результатов среди различных форм аттестации (защита проектов, рефератов, проведение зачета).


Слайд 6

Типы элективных курсов (В.А. Орлов)


Слайд 7

Функциональный подход (А.В. Серкин) Ориентационные ЭК (например: политология, этнография, социальная психология, источниковедение, археология, историография конкретных вопросов, научные дискуссии…) Пробные (практико-ориентированные) ЭК (например: «Проведение анкетирования», «Наблюдение как метод социологического исследования», «Анализ исторического источника», «Интерпретация данных археологических раскопок», «Решение хронологических задач»…) Поддерживающие ЭК (например: историография, история науки…) Технические (инструментальные) ЭК (например: основы библиографии, математические способы обработки данных…)


Слайд 8

СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ Титульный лист. Пояснительная записка Учебно-тематический план. Содержание тем учебного курса (тематическое планирование). Контроль уровня обученности. Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя (учащихся). Учебно-методическое обеспечение предмета.


Слайд 9

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность; обоснование выбранной тематики. Место курса в образовательном процессе; за счет каких часов выполняется, нет ли превышения норм общей нагрузки. Цель и задачи программы. Обоснование отбора содержания, основанием для которого являются: Цели общего образования Научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности. Уровень исходной подготовки обучающихся. Психолого-педагогические закономерности обучения школьников. Ожидаемые результаты работы и критерии их оценки, т.е. контролируемость программы. Минимум – 5-6 занятий, желательно по 2-4 часа в неделю в пределах одной четверти, не рекомендуются ЭК по 1 часу в неделю в течение всего учебного года


Слайд 10

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В учебно-тематическом плане отражены темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Учебно-тематический план может быть представлен в виде таблицы.


Слайд 11

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА Название темы. Необходимое количество часов для ее изучения. Содержание учебной темы: основные изучаемые вопросы; формы занятий, используемые при обучении (лекция, урок, практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие); понятия, проблемы; литература, источники.


Слайд 12

Пример (О.В. Кутырова «Гендерный подход к изучению исторического процесса», 17 часов) Гендерные аспекты переломных моментов исторического развития России (1 час) Статус мужчин и женщин в период либеральных реформ 1860-1870-х гг. Гендерные аспекты русских революций. Участие женщин в деятельности политических организаций и партий. (Практикум, проблемная беседа) Понятия, проблемы: либеральные реформы, революционное движение, политические партии. Литература: Кочкина Е.В. Женщины в российских органах власти. Не столько женщинам нужна политика, сколько они нужны ей // Человек и труд. 2002. 35


Слайд 13

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ Требования, предъявляемые к контролю уровня обученности: Периодичность осуществления контроля. Сроки контрольных процедур должны быть известны обучающимся. Разнообразные формы проверки. Формы и методы контроля должны определяться спецификой изучаемого предмета и возрастными особенностями учащихся.


Слайд 14

Требования к программам элективных курсов Соответствие положениям стандартам общего образования. Степень новизны для учащихся. Мотивирующий потенциал программы. Полнота содержания учебного материала, включенного в программу. Научность содержания обучения. Инвариантность содержания программы. Соответствие степени обобщенности содержания программы развитию абстрактного мышления школьников.


Слайд 15

Требования к программам элективных курсов Практическая направленность курса. Связность и систематичность учебного материала. Соответствие способа развертывания учебного материала поставленным целям. Выбор методов обучения поставленным целям. Степень контролируемости. Чувствительность к возможным сбоям. Реалистичность с точки зрения временных ресурсов. Эффективность затрат времени на реализацию учебного курса.


Слайд 16

Подсчет экспертной оценки За каждое требование – от 0 до 3 баллов Баллы умножаются на весовые коэффициенты согласно таблице Наивысшая оценка – 96 баллов


Слайд 17

ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ 1. Подготовительный этап предполагает: а) работу с литературой, анализ накопленного опыта, обобщение изученного, формулировку целей и задач, определение и структурирование содержания, выбор методов и средств обучения, оформление материалов; б) оценку программы коллегами, обсуждение программы на заседании методического объединения; в) коррекцию программы. Итог первого этапа: рецензия школьного методического объединения, содержащая разрешение, рекомендацию к реализации.


Слайд 18

ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ 2. Оценочно-коррекционный этап (внешнее рецензирование программы городским методическим объединением.) Итог второго этапа: рецензия эксперта с формулировкой: «Рекомендовано к реализации (с последующей экспертизой)»; представление на авторство (выписка из заседания экспертного совета для авторских программ), рекомендация к участию в конкурсе.


Слайд 19

ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ 3. Итоговый этап (проверка эффективности, экспертиза). Итог третьего этапа: проведение экспертизы программы и заключение о целесообразности внедрения в массовую практику (экспертиза предполагает: запрос в ОУ, подготовку образовательным учреждением справки о результатах работы по программе); заключение городского экспертного совета об авторстве.


Слайд 20


×

HTML:





Ссылка: