'

Базовые аспекты и алгоритмы разработки е-курсов Ту ли потребность удовлетворяет электронный обучающий продукт? Что обеспечивает результативность обучения в организации N? Соответствует ли содержание курса содержанию профессиональной деятельности учащихся? Поприменяем базовые алгоритмы

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Базовые аспекты и алгоритмы разработки е-курсов Ту ли потребность удовлетворяет электронный обучающий продукт? Что обеспечивает результативность обучения в организации N? Соответствует ли содержание курса содержанию профессиональной деятельности учащихся? Поприменяем базовые алгоритмы Владимир Наумов, Группа «Новое электронное образование» nww59@mail.ru


Слайд 1

2 Узнали тему Выяснили пожелания заказчика Возможно, изучили целевую аудиторию Подобрали материалы (литературу, мультимедиа) Скомпилировали контент Присоединили контрольный блок Как всегда?...


Слайд 2

Просто ли е-курсы родятся? 3


Слайд 3

4 За счет чего, за счет какого механизма будут происходить приращение знаний и умений у аудитории вашего курса? Ключ 1. Механизм приращения


Слайд 4

Типы ДО Доставка знаний в знаково-символической форме Имитация аудиторного процесса Имитация реальных процессов 5


Слайд 5

Потребность Какую потребность (потребность в чем) призван удовлетворить ваш курс? 6


Слайд 6

Ключ 2. Деятельность учащихся Удовлетворение потребности компании или общества в обучении осуществляется за счет деятельности учащихся. Цель обучения – деятельность обучаемых, опирающаяся на изученное Формулировка цели обучения ? в терминах деятельности тех, кто учится 7


Слайд 7

8 Ключ 3. Стратегия проведения курса 1. Инструментальная стратегия Учебный курс используется как источник знаний, умений и навыков, инструмент формирования компетенций 2. Интерактивная стратегия Курс рассчитан не столько на передачу знаний, умений и навыков, сколько на ответную реакцию обучаемого на них 3. Презентационная стратегия Курс направлен на внушение обучаемому неких норм, ценностей и идеалов. Она не требует рациональных процедур, а подразумевает принятие материала курса преимущественно на веру, критическое отношение к содержанию курса в принципе нежелательно


Слайд 8

9 Ключ 4: Типы знания и тип деятельности


Слайд 9

Просто ли е-курсы родятся? 10


Слайд 10

Поприменяем алгоритмы Алгоритм обработки запроса на курс Алгоритм формулировки целей и задач курса Алгоритм формирования содержания е-курса Создание матрицы сценария е-курса 11 Группа «Новое электронное образование», 2010


Слайд 11

12 Сверим позиции Запрос на создание курса — это первичная формулировка желания что-либо изменить в результативности и/или в организационном поведении учащихся


Слайд 12

13 Алгоритм обработки запроса на электронный курс


Слайд 13

14 Прежде чем обрабатывать запрос, убедитесь, что: для электронного обучения имеется соответствующая инфраструктура потенциальные обучаемые обладают соответствующую функциональной (компьютерной) грамотностью Шаг № 0


Слайд 14

15 Запишите запрос в том виде, в котором он к вам поступил Шаг № 1. Фиксируем запрос Например: … чтоб линейные менеджеры умели мотивировать своих подчиненных


Слайд 15

16 Шаг № 2. Определяем параметр для изменений Изменяемый параметр


Слайд 16

17 Шаг 3. Описываем текущее и желаемое состояние


Слайд 17

18 Решаем, каких изменений требует выбранный параметр Шаг № 4. Определяем характер изменений … чтоб линейные менеджеры умели мотивировать своих подчиненных Пофантазируем… Результативность (четное) Поведение (нечетное)


Слайд 18

19 Для окончательной формулировки обычно достаточно воплощения на бумаге последнего шага (№ 5). Остальные – в уме ? Шаг 5. Редактируем формулировку запроса … чтоб линейные менеджеры умели мотивировать своих подчиненных Предмет изучения


Слайд 19

Резюме 1. Фиксируем вопрос в том виде, как он поступил 2. Выбираем результативность сотрудников или их поведение в качестве объекта изменений 3. Определяем желаемые результативность или поведение 4. Конкретизируем, что именно следует изменить 5. Окончательно редактируем формулировку запроса Предмет изучения


Слайд 20

Цель и задачи электронного курса Когда приступать к формулировке цели и задач курса Что нужно, чтобы хорошо сформулировать цель и задачи Правило формулировки цели Правило формулировки задач Алгоритм формулировки цели и задач е-курса Владимир Наумов, педагогический дизайнер тренер-консультант naumov@newedu.by nww59@mail.ru


Слайд 21

22 Подход к обучению и его цель 1 2 3 4 5


Слайд 22

Цель по-философски - предвосхищение в сознании результата деятельности 23


Слайд 23

Чью цель предъявляем? Заказчика Обучающего Обучаемого Какую из целей предъявлять? Цель – предвосхищение в сознании результата деятельности. О чьей целесообразной деятельности идет речь в е-курсах? Кто непосредственно должен достичь цели: заказчик, УЦ, преподаватель, обучаемый? 24


Слайд 24

Каскадирование целей обучения 25


Слайд 25

Была цель … 26


Слайд 26

Стала цель … 27


Слайд 27

Конкретная учебная цель – это желаемое изменение в поведении того, кто учится Изменение выражается в том, что обучаемый овладевает определенными способами действий – умственных и/или практических (Предметом изучения) 28


Слайд 28

При наличии каких условий (данных о чем) можно приступать к формулировке цели курса? Каковы условия? 29


Слайд 29

Условия для нахождения цели Определяем, что нуждается в изменениях Находим причину недостаточной производительности Не решается учебными средствами Организационная Индивидуальная (личностная) Решается учебными средствами Знания, умения, навыки, способности, ценности… Конкретизируем, что именно следует изменить Определяем желаемые результативность или поведение


Слайд 30

Что конкретно нужно изменит… На что изменить … Что меняем на что Изменение выражается в том, что обучаемый овладевает определенными способами действий 31


Слайд 31

32 Вам нужно разработать курс для своей компании / учреждения на тему: «Конструктивное общение внутри нашей организации» Что нужно изменить Причина нежелательного поведения Организационная /Да/Нет/ Индивидуальная (личностная) /Да/Нет/ Проверим изученное ранее 32


Слайд 32

И будет цель, если … 33 Учебная цель в формулируется исключительно в терминах деятельности учащихся При этом формулировка цели не противоречит целям заказчика и УЦ. Как снять возможное противоречие?


Слайд 33

34 Правило формулировки цели В качестве цели выдвигайте слово (фразу) со значением действия учащегося, а также процесса, состояния или компетенции, выступающих как результат действий учащегося Например: Применять (обеспечить применение) … Рассчитывать стоимость … Обеспечить владение техникой … Парировать возражения и претензии … 34


Слайд 34

Цель и задача Цель курса достигается посредством решения учебных задач 35


Слайд 35

Цель курса и учебная задача Учебная задача – это переформулированная для обучаемого обобщенная цель курса, поставленная перед учащимся в виде обобщенного задания применительно к определенным условиям 36


Слайд 36

Пример учебных цели и задачи Цель: Пользоваться PowerPoint Задача: Оперировать PowerPoint в объеме, необходимом и достаточном для создания презентаций продуктов и услуг компании, их размещения в Internet и использования в телеконференциях 37


Слайд 37

Не распыляйтесь! Оптимальное количество целей электронного бизнес-курса – 1 Задача – это подцель, достигаемая в определенных условиях. Следовательно, количество задач равняется числу важнейшим условий будущей деятельности 38


Слайд 38

39 Правило формулировки задачи Формулируйте задачу с помощью слов, обозначающих действия в конкретных учебных или реальных условиях Например: Использовать техники невербального общения с покупателями на каждом из этапов процесса активных продаж Использовать техники невербального общения с английской королевой на официальном приеме и во время королевской охоты


Слайд 39

Алгоритм формулировки цели и задач(и) курса


Слайд 40

41 Запишите группу глаголов, обозначающих желаемое поведение обучаемого 2. Выберите из них тот, который полно и точно характеризует желаемое поведение Использовать… Классифицировать… Обеспечить… Рассчитывать… Оперировать… Оформлять… Применять… Выполнять… Тема «Конструктивное общение внутри нашей организации» 41


Слайд 41

42 3. Опишите условия, в которых будет выполняться желаемое действие 4. Используя выбранный глагол или производное от него существительное сформулируйте предварительное описание цели курса 5. Используя выбранный глагол и описание условий вчерне сформулируйте учебную задачу(и) Когда? Где? Каким образом? С помощью чего? Почему? Несмотря на что? Зачем? Тема «Конструктивное общение внутри нашей организации» 42


Слайд 42

43 6. Определите, сможете ли вы однозначно выделить критерии для измерения желаемого поведения 7. Запишите важнейшие из этих критериев Примеры типичных критериев: Скорость выполнения заданий Точность выполнения заданий Количество (%%) правильно выполненных заданий Тема «Конструктивное общение внутри нашей организации» 43


Слайд 43

44 Если вы сумели выполнить условия шагов 1-7, перейдите к шагу 9 Если хоть один из шагов оказался безрезультатным, вернитесь к нему и добейтесь его выполнения


Слайд 44

45 На основе всех материалов, полученных на шагах 1-7, отредактируйте полученные описания цели и задачи курса Тема «Конструктивное общение внутри нашей организации» Базовые конструкции: Цель: А (=учащийся) делает В по отношению к С Задача(и) Делает В в обстоятельствах N, M, L, F … 45


Слайд 45

46 Проверьте, обеспечивают ли полученные описания: понимание их заказчиками, коллегами и обучаемыми возможность дальнейшей разработки курса возможность оценки желаемого поведения обучаемых


Слайд 46

Цель и задача – всему голова Цель и задача, являясь системообразующими элементами курса, определяет в нем всё: структуру, содержание деятельность автора, дизайнера, тьютора деятельность учащегося характер интеракций параметры и форму контроля учебной деятельности и пр. Домашнее задание: Запишите тему и/или название курса, который вам предстоит разрабатывать Сформулируйте цель и задачи этого курса в соответствии с алгоритмом Проверьте формулировки цели и задач 47


Слайд 47

СПАСИБО! Владимир Наумов, Группа «Новое электронное образование» педагогический дизайнер тренер-консультант naumov@newedu.by nww59@mail.ru


Слайд 48

49 Группа «Новое электронное образование», 2011


Слайд 49

50 Как формируется содержание е-курса Как приблизить содержание курса к потребностям компании/учреждения образования Как учить, да не переучивать Как "чужое" содержание сделать важным для аудитории Влияние содержания на характер сценария курса


Слайд 50

51 Содержание образования – это педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта деятельности эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности Содержание конкретного курса определяется конечным набором элементов такой системы


Слайд 51

52 Типы учебного знания


Слайд 52

53 Приблизим к практике


Слайд 53

54 С чего начать? Помогите коллеге! Дайте свое видение ответа на этот вопрос!


Слайд 54

55 Начинаем проектирование


Слайд 55

56 Шаг 1. Определяем стратегию проведения курса 1. Инструментальная стратегия Учебный курс используется как источник знаний, умений и навыков, инструмент формирования компетенций 2. Интерактивная стратегия Курс рассчитан не столько на передачу знаний, умений и навыков, сколько на ответную реакцию обучаемого на них 3. Презентационная стратегия Курс направлен на внушение обучаемому неких норм, ценностей и идеалов. Она не требует рациональных процедур, а подразумевает принятие материала курса преимущественно на веру, критическое отношение к содержанию курса в принципе нежелательно


Слайд 56

57 Предпочитаемая стратегия Каждый из дизайнеров курса субъективно предпочитает работу с одной из стратегий труду с другими Какую из стратегий предпочитаете Вы?


Слайд 57

58 Какой тип знания предпочесть? В одном курсе обычно содержатся знания двух и более типов Наличие тех или иных типов знания в одном курсе определяется его целью и предметом изучения Нет худших или лучших типов знаний, каждый из них выполняет свою функцию


Слайд 58

59 Продолжаем проектировать содержание курса


Слайд 59

60 Шаг 2. Определяем нужные типы знания text


Слайд 60

61 Шаг 3. Устанавливаем приоритеты и последовательность типов text


Слайд 61

62 Люди же что-то знают!


Слайд 62

63 Конечно знают!


Слайд 63

64 Шаг 4. Учитываем знания обучаемых Проектируя содержание курса во избежание дублирования знаний, определяем, какими сведениями, практическими действиями, опытом и компетенциями по теме курса потенциальные обучаемые уже владеют


Слайд 64

65 Идентификационные процедуры Идентифицировать тип знания помогают вопросы


Слайд 65

66 Шаг 5. Детализируем единицы знаний Составляем исчерпывающий список единиц знаний каждого типа применительно к создаваемому курсу


Слайд 66

67 Шаг 5а. Формируем предметную область Составляем и записываем структурированный перечень объектов (тем) изучения Отбираем и фиксируем необходимые количественные и качественные характеристики объектов Определяем необходимый и достаточный перечень взаимодействий объектов и т.п. На уровне предметного знания знать - значит помнить и вспоминать в нужный момент


Слайд 67

68 Понятия, формулы, законы, классификации, причины, следствия, принципы, обобщения, модели, теории и др. На уровне концептуального знания знать - значит логически мыслить в терминах конкретной предметной области Шаг 5b. Отбираем концептуальные категории


Слайд 68

69 Шаг 5с. Отбираем процедурные знания Предметное и концептуальное знание выражаются словом, а процедурное - проявляется в действиях Процедурные знания описывают порядок, характер и степень правильности оперирования знаниями и предметами (Это умения, навыки, рецепты, правила, инструкции, алгоритмы, методики, стратегии принятия решений и др.) Человек может знать, но не уметь, или наоборот, уметь и при этом быть не в состоянии объяснить, как он это делает


Слайд 69

70 Шаг 5d. Составляем перечень ситуаций Прагматическое (компетентностное) знание – это способность и умение эффективно применять знания, навыки и умения на деле, применительно к конкретным ситуациям, т.е. принимать решения в условиях неопределенности и/или ответственного выбора


Слайд 70

71 Шаг 6 Структурируем единицы знаний Отобранные единицы знания структурируются по тому или иному основанию Например: Хронологически По рубрикам По степени убывания/возрастания важности и др.


Слайд 71

72 Определять стратегию проведения курса Определять нужные в курсе типы знания Устанавливать приоритетность и порядок отобранных типов знаний в соответствии с целями бизнеса Учитывать наличные знания обучаемых Выделять актуальные единицы знаний для Формирования предметной области курса Отбора концептуальных (научных) категорий Отбора нужных процедурных знаний Составления системы кейсов (ситуаций) Выстраивать систему единиц знаний курса Резюме, или теперь Вы имеете возможность рационально:


Слайд 72

Аспекты содержание бизнес-курса Знания Действия Условия Трудности Ситуации Обучаемый: Что делает сотрудник с предметом? Самостоятельно? Взаимодействуя с клиентом? Во взаимодействии со смежниками? Используя ПО? … Условия деятельности: Нормативные требования и ограничения (законодательные, технологические корпоративные и др.). Порядок коммуникаций. Порядок работы с информацией … Трудности: Что вызывает наибольшие трудности в работе? Что дается труднее всего в учебе? Механизмы преодоления трудностей в ходе учебы Имитация ключевых ситуаций, стандартных и вызывающих трудности. Нормирование поведения в этих ситуациях Предмет: Что? Какой? Что делает? Каковы функции? С чем связан? На что похож? С чем и в чем совпадает? …


Слайд 73

Сценарий Концептуальный: Стратегия Визуализация Рабочий: Мультимедиа Обратная связь 74


Слайд 74

СПАСИБО! Владимир Наумов, Группа «Новое электронное образование» педагогический дизайнер тренер-консультант naumov@newedy.by nww59@mail.ru


×

HTML:





Ссылка: