'

Практика формирования и развития метапредметных умений на уроках географии

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Практика формирования и развития метапредметных умений на уроках географии Шубенкова Наталья Михайловна Учитель географии и экономики Зав. кафедрой экономики и географии


Слайд 1

универсальные учебные действия (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=801) Учителя о метапредметных умениях: «Фактически речь идет о тех метапредметных навыках (ранее называвшихся надпредметными), которые большинство педагогов в той или иной степени стараются отрабатывать на своих уроках. На уроках истории, географии, обществознания и других мы учим систематизировать материал, составляя разнообразные таблицы (в новых стандартах это формулируется как перевод информации из одной знаковой системы в другую). Умение работать с картой нужно на уроках истории и географии. Изучение большинства предметов предполагает процесс выявления причинно-следственных связей, объяснение изученных положений теории на конкретных примерах, поиск материала в разных источниках, определение собственного мнения, формулирование собственной точки зрения». http://www.erono.ru/art/?SECTION_ID=138&ELEMENT_ID=670 межпредметность напредметность общеучебные навыки и умения метапредметность Метапредметные умения Из «Программы формирования универсальных учебных действий» …программа, призванная регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях…


Слайд 2

УМК нам поможет


Слайд 3

Изучаем результаты «отрабатывания» «Это как раз один из ключевых дефицитов — выпускники средней школы всё меньше умеют учиться . Вуз вынужден первые два года заниматься адаптацией, социализацией, ставить хоть какую-то способность к самообразованию, а потом доращивать студенту некую профильную подготовку по специальности. На это уходят годы, и тогда вуз реально тоже выпускает недоделок». Сергей Смирнов, проректор по науке и инновациям Новосибирского государственного университета экономики и управления, доктор философских наук. Изначальная идея: «Любое учебное действие школьника, как правило, состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Эту последовательность операций можно алгоритмизировать. Знание учеником этих алгоритмов и тем более умение составлять их самостоятельно есть необходимое условие формирования познавательных учебных действий».


Слайд 4

Развитие умения планировать - первый шаг к самообразованию и самовоспитанию ВАРИАНТ 1. 1. Заполните таблицу. 2. … 3. … Табл. 1. Рождаемость, смертность, естественный прирост, на 1000 чел, промилле, 2010 год gks.ru Практическая работа: Региональные различия в показателях воспроизводства Этап 1. Выполнение задания 1 (заполнение таблицы) Этап 2. Задание-вставка: «Составьте логическую последовательность действий, которые необходимо совершить, чтобы выполнить задание 1. Этап 3. «Мозговой штурм». Цель: создать единый «алгоритм» действий Реализация


Слайд 5

Результат «мозгового штурма»


Слайд 6

Проверка работы алгоритма, внесение необходимых коррективов Выполнение задания № 1 в рабочей тетради …. 2. Создайте «алгоритм» выполнения вашего варианта упражнения Группа 1 Использовать данные упражнения Группа 2 Использовать данные Интернета за 2010 год Группа 3 Использовать данные Интернета за 2010 год и построить диаграмму в Excel 3. Есть ли отличия «алгоритма» выполнения классного задания и домашнего упражнения? В чем они состоят? Каковы их причины? 1. Используя статистические данные, постройте столбчатую диаграмму численности крупнейших стран мира.


Слайд 7

Метапредметные умения Метапредметные умения– это обобщенные способы действий, которые позволяют учащимся самостоятельно организовывать образовательный процесс, включающий в себя: постановку целей и задач учебной деятельности; анализ и оценку состояния исходных ресурсов, при необходимости их дополнение и преобразование; выявление и проведение учебных действий и операций, необходимых для достижения цели; оформление результатов в виде, соответствующем заданию. Проблемы: уточнение учебной цели при неточной формулировке задания; самостоятельный поиск недостающих ресурсов; самостоятельный поиск и изучение ранее неизвестных действий и операций; самостоятельный поиск форм представления выходных данных и т.д. Самостоятельное решение возникающих проблем требует широкого использования ИКТ и электронных источников информации.


Слайд 8

Некоторые проблемы 2. Сложность определения цели в некоторых типах заданий, так как не сформулированы единые смыслы понятий и действий. СРАВНЕНИЕ - познавательная операция: - заключающаяся в нахождении сходства и различия между предметами, явлениями, событиями; - лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. 1. Невозможность формирования УУД усилиями отдельных учителей. В формировании УУД особое значение имеет единство требований и согласованность преподавателей. 3. Недостаточно упражнений, направленных на формирование механизма осмысленных учебных действий, а также методических материалов для учителей по этой тематике.


Слайд 9

Заключение Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач… и в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений. Стандарт общего образования: концепция государственных стандартов общего образования Дело за «малым»: теорию формирования УУД переместить в область практической реализации. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


×

HTML:





Ссылка: