'

Л-О традиционный подход в обучении подход в обучении

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Л-О традиционный подход в обучении подход в обучении


Слайд 1

проект монопроект Коллективный проект Устно-речевой видовой исследовательский письменный межпредметный информационный Интернет-проект


Слайд 2


Слайд 3

Примерные темы проектов I. Например, я, в 8-11 классах предлагаю следующие: -         Современная королевская семья Великобритании; -         Заочное путешествие по городам Великобритании; -         Экологическая обстановка в мире. Методы защиты окружающей среды; -         Заочное знакомство с англоязычными странами. Канада. Австралия. -         Универсальная модель государства и прочее. При выборе темы проекта для меня важно учитывать: -         информационный банк, т.е. источники информации; -         исследовательский опыт учащихся, т.е. умеет ли ученик анализировать, делать выводы, сравнения, проявлять творческую фантазию; -         языковые умения учащихся, т.е. умение грамотно изложить материал на иностранном языке. II. После выбора темы помогаю членам групп поставить проблемы и наметить пути их решения. Предлагаю примерные проблемы:  


Слайд 4

Topic: English speaking Countries: Для монопроекта     Problems: 1.     It’s interesting for me to learn more about music, art, theatre and literature of Gr. Britain. It will help me to serve my country best. 2.     I want to compare the links between the cultures of Russia and the USA because I’m going to work abroad. 3.     In the nearest future I want to work in the tourist business. That’s why I want to learn more information about British cities. I would like to guide foreign tourists in my native town too.


Слайд 5

Для коллективного проекта   Topic: “The UK in My Heart”. Problems: 1. Britain in My Heart/ 2. It’s historical past. 3. What Are the British like? 4. Culture and Customs. 5. Traditions Holidays in Britain. 6. Countries of the UK.


Слайд 6


Слайд 7

My town in my heart


Слайд 8

Отсюда вывод: планка для каждого ученика должна быть достаточно высокой, необходимо постоянно поддерживать в нём веру в собственные силы.


Слайд 9

Принципы технологии «портфолио» 1.     Самооценка результатов (промежуточных, итоговых) (чаще это письменные работы: тексты, домашние задания, эссе, письма зарубежному другу, исследовательские работы, звукозаписи, Web странички в Интернете).   2.     Систематичность и регулярность самомониторинга ( Умение ученика отобрать наиболее интересные работы в своё «досье», проанализировать их, составить краткий отчёт самооценки, выразить своё мнение по поводу оценки учителей, родителей, учащихся группы.) 3.     Структуризация материалов портфеля( логичность и лаконичность всех письменных комментариев). 4.     Аккуратность и эстетичность оформления портфеля. 5.     Целостность, тематическая завершённость представленных в портфеле материалов. Наглядность презентации портфеля


Слайд 10

Требования к оформлению и содержанию портфеля. 1. Титульная страница: название портфеля, имя и фамилия ученика, название предмета, сроки создания портфеля (дата начала и окончания работы над ним), имя учителя. 2. Содержание портфеля: краткое описание материала с указанием причины, по которой этот материал был отобран в портфель. 3. Краткая история успехов ученика по иностранному языку: Анализ собственных результатов по иностранному языку. Трудности, ошибки. Объем – 1 страница. 4.Записи, доклады, домашние работы. Это восемь работ по крайней мере по четырём разным темам устной речи и чтения. Один пример индивидуальности и оригинальности мышления ученика, содержащий разные подходы к решению одной и той же проблемы. 5.  Контрольные, самостоятельные работы. Пять работ не менее чем по трём темам, включая как минимум одну работу, в которой было бы видно, как ученик исправляет ошибки и корректирует структуры, логику изложения материала в собственных творческих работах. 6.  Тесты. Четыре теста по трём темам (не менее). 7.  Использование информационных технологий. Использование информационных технологий в работе по проектам, программному материалу. 8.  Групповой проект. Детальное описание групповой работы. 9.  Оценка родителей/ рецензента. Письменную рецензию готовят родители или независимый рецензент.


Слайд 11

оценка портфеля При оценке портфеля можно использовать несколько вариантов оценок: портфель полностью соответствует (!); не полностью соответствует (-); неприемлемо (х); отсутствует (о); приемлемо (+). Нельзя предлагать учащимся создавать подобные портфели сразу по нескольким предметам


Слайд 12

система   личностного-ориентированного образования в школе№21 . 1.     Мониторинг процесса личностного развития каждого ученика. а) проведении диагностики б) коррекция процесса личностного развития учащихся всеми учителями, классными руководителями под руководством школьного психолога.   2.     Классно-урочные, групповые занятия. а) использование различных технических средств обучения, в том числе и персональных компьютеров. б) сопровождение занятий музыкой, свободное перемещение учащихся по классу, расстановка парт. 3.     Эстетический цикл учебных занятий. а)Обучения всем предметам этого цикла (рисование, пение, музыка, хореография, танцы, лепка, живопись и т.д.) б) выставки, конкурсы, концерты. 4.     Внеурочная работа школы. а) работа кружков, спортивных секций. б) предметные кружки, недели.   5.     Общешкольное ученическое самоуправление. Клуб «Элегия». а) координирует и осуществляет совместную с учителями и классными руководителями всю внеурочную деятельность школы. 6.     Трудовое обучение и трудовая деятельность учащихся. а) Все чему научились- это процесс полезной трудовой деятельности, осуществляемый современными научными методами.  


Слайд 13

  Основные требования к личностно-ориентированному уроку: -         использование разнообразных технологий, форм и методов обучения, позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся; -         атмосфера заинтересованности каждого; -         стимуляция учащихся к высказываниям на протяжении всего урока; -         оценка деятельности учащихся по мере достижения цели; -         постоянное поощрение высказывания своего мнения и его анализ; -         тестовый контроль промежуточных и итоговых знаний; -         развитие творческих способностей детей через урок; -         опыт индивидуальной, групповой, коллективной работы.


Слайд 14

Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью. 1.     Использование проблемных творческих заданий. 2.     Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно символическую). 3.     Создание положительного эмоционального настоя на работу всех учеников. 4.     Сообщение учащимся организации учебной деятельности в ходе урока 5.     Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому. 6.     Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий. 7.     Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался. 8.     Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. 9.     При задании на дом называется не только тема и объём задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.


Слайд 15

Педагогический анализ личностно-ориентированного урока.


Слайд 16

 


Слайд 17

-         Какие педагогические приёмы использовались для актуализации и обогащения субъективного опыта учащихся? -         Стимулировал ли учитель учеников к коллективному и индивидуальному выбору вида и формы его выполнения? -         Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося? -         Оптимальна ли мера самостоятельной работы на уроке и помощи учителя при этом? Присущ ли домашним заданиям дифференциальный характер


Слайд 18


×

HTML:





Ссылка: