'

Организация учебного процесса в Угличском индустриально-педагогическом колледже на основе модульно-компетентностного подхода и оценка ключевых компетенций Смирнова Т.М., к.п.н., заместитель директора по учебной работе

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Организация учебного процесса в Угличском индустриально-педагогическом колледже на основе модульно-компетентностного подхода и оценка ключевых компетенций Смирнова Т.М., к.п.н., заместитель директора по учебной работе


Слайд 1

Противоречия профессиональной подготовки и рынка труда: -между низкой социальной и профессиональной адаптацией человека и требованиями рынка труда; -между наличием многовариантных решений в профессиональной деятельности и неумением выбора оптимального пути; -между необходимостью прогностической оценки последствий принимаемых производственных решений и недостаточным развитием прогностического образа мышления.


Слайд 2

Цель компетентностного подхода- обеспечение высокого качества подготовки специалистов, соответствующего требованиям современного рынка труда


Слайд 3

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования Компетенция – способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Общая компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач общих для многих видов деятельности. (Совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.) Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности.


Слайд 4

Структура компетентностного опыта включает ориентировочную основу: 1)Компетентного исполнения деятельности; 2)Знания о сущности процесса и результата деятельности; 3)Набора апробированных в собственном опыте способов деятельности; 4)Выполнения этой деятельности в проблемных условиях; 5)Рефлексии и самоконтроля своих действий. (А.М.Митяева)


Слайд 5

Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании - модель организации учебного процесса, в качестве цели обучения в которой выступает совокупность профессиональных компетенций обучающихся, в качестве средства ее достижения – модульное построение структуры и содержания профессионального обучения


Слайд 6

Перестройка учебного процесса на основе модульно-компетентностного подхода предполагает: Глубокий анализ стандарта и составление ОПОП на основе интеграции МДК и соотнесения видов профессиональной деятельности; Установление возможных образовательных траекторий реализации профессионального модуля; Качественное обновления материально-технической и информационно-библиотечной базы учебного заведения; Повышение квалификации коллектива для создания условий реализации модельно-компетентностного подхода.


Слайд 7

Модульное обучение, основанное на компетентности, рассматривает модуль как программную единицу обучения, структурированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся, а компетентность как способность личности демонстрировать знания, профессиональные навыки и применять их в нестандартных ситуациях. Компетентность в модульном обучении выступает в качестве ведущего содержательного основания.


Слайд 8

Модульно-компетентностный подход призван решить следующие задачи: дифференциация содержания учебного материала; индивидуализация учебной деятельности; стимулирование выработки у студентов самостоятельности, способности к целеполаганию и ответственности за полученный результата; создание эффективной системы самоконтроля, в т.ч. рейтингового контроля и оценки знаний обучающихся; создание условий для обучения в индивидуальном темпе в рамках модуля.


Слайд 9

Изучаемый материал делится на модули. Учебный модуль представляет собой логически завершенную часть учебного материала, т.е. определенную единицу обучения, обладающую относительной самостоятельностью и целостностью и имеет: содержание в виде логически завершенного блока (блоков), объединяющих несколько тем; собственные цели обучения, целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля, и представляющий составную часть более общей функции; технологическое и методическое «оснащение», обеспечивающее дидактический процесс; организационные формы обучения, необходимые для дидактического процесса; контроль.


Слайд 10


Слайд 11

Построение учебного модуля включает следующие действия: определение компетенций студента, которые формируются в процессе изучения модуля; выделение учебных элементов модуля – определение содержания, установление внутрипредметных и межпредметных связей, опорных конспектов, схем, электронных учебников; определение задач элемента модуля, определение компетенций (частных);


Слайд 12

проектирование дидактического процесса (разработка системы учебных заданий, материалов для практических занятий, составленных под уровни знаний, умений и навыков, компетенций, подбор техник) (организационно-методический блок); разработка внеаудиторной самостоятельной работы (исполнительный блок) (выполнение заданий по алгоритму, разноуровневые дифференцированные задания проблемного характера); обобщающий элемент – выводы, основные слова, основные идеи


Слайд 13

разработка системы текущего и промежуточного контроля разноуровневого характера с предоставлением свободы выбора, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ (контролирующий блок) При организации обучения следует создавать условия для того, чтобы обучающиеся пришли к пониманию того, как они приобрели какие-то знания, какими видами рассуждения пользовались, на каких предположениях основывались, какие свидетельства и обоснования привлекали для подтверждения своей уверенности в том, что их знания верны. Каждый из модулей подлежит оценке, направленной не на «поощрение» или «порицание», а на возможность для обучающегося реально оценивать свое обучение и планировать его дальнейшее совершенствование (Входной контроль). Модульное обучение будет эффективным, если действует система контроля, а также коррекция познавательной деятельности.


Слайд 14

Общие(ключевые) компетентности будущего учителя при изучении отдельных дисциплин


Слайд 15

Планирование образовательного процесса по дисциплине «Общая биология» курс I специальность 050709.


Слайд 16

Критерии и уровни сформированности профессиональных компетенций


Слайд 17


Слайд 18

Планирование образовательного процесса по дисциплине «Педагогическая психология» н Раздел 2. Психология обучения. Белякова А.В.


Слайд 19

Планирование образовательного процесса по дисциплине «Методика русского языка» курс III специальность 050146 Преподавание в начальных классах Дрыгина Н.Н.


Слайд 20

Планирование образовательного процесса по дисциплине «Русский язык» Курс 1. Специальность Преподавание в начальных классах. Преподаватель: Золотцева М.Ю. Тема: «Синтаксис: словосочетание, простое предложение»


Слайд 21

Схема блочно-модульной технологии Модуль Изложение основных вопросов, рассмотрение понятий Практическая и аудиторная самостоятельная работа с различными источниками информации по доработке тем, с использованием современных техник обучения (ЧПКМ, целеполагание, дискуссия и т.д.),компьютерные технологии. Повторение, обобщение Контроль


Слайд 22

Реализация модульно-компетентностного подхода предполагает разработку: Модульных программ; Учебно-методических материалов для студентов, интегрирующих теоретическое и практическое обучение; Системы внутреннего и внешнего контроля оценки качества обучения( сформированность каких компетенций и как должен продемонстрировать студент по результатам изучения модуля). Критерии компетентости: Объективные; Субъективные.


Слайд 23

Персонифицированная диаграмма Уровни сформированности компетенций и субъектной позиции 1 курс 2008-09 1 полугодие Мотивационный критерий: низк.-10 сред.-8 выс.-1 Когнитивный критерий: низк.- 14 сред.- 5 выс.- 0 Деятельностный критерий: низк.- 12 сред.- 7 выс.- 0


Слайд 24

Динамика сформированности общий компетенций и субъектной позиции за 1-2 полугодие (2009г)


Слайд 25

Динамика общих(ключевых) компетенций 1-2 полугодие по эксперт-картам (2009г)


Слайд 26

Плюсы и минусы использования блочно-модульной технологии на основе компетентностного подхода «+» - Рациональная организация учебного времени; «Погружение» в предмет; Усиление профессиональной направленности; Гибкость в компановке модулей в зависимости от уровня образования контингента обучающихся «-» Трудно сочетать работу в модуле с постоянным расписанием; Большие перерывы между модулями > много времени на восстановление внутрипредметных связей; Трудоёмкая организация содержания модуля


Слайд 27

Скажи мне, и я забуду; покажи мне и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь. Китайская мудрость


Слайд 28

А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть это собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».


×

HTML:





Ссылка: