'

Социально-психологические проблемы выпускников учреждений для детей-сирот

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Социально-психологические проблемы выпускников учреждений для детей-сирот ШУЛЬГА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА – ДОКТОР ПСИХОЛ. НАУК, ПРОФЕССОР, ЗАВ. КАФЕДРОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБЛАСТНОГО УНИВЕРСИТЕТА, ЭКСПЕРТ КОМИТЕТА ПО ДЕЛАМ СЕМЬИ И ЖЕНЩИН ГОСДУМЫ РФ


Слайд 1

1 группа дети-сироты, от которых отказались родители в роддоме и поэтому самыми близкими и родными для них являются сотрудники детского дома. При этом они быстрее получают собственное жилье, но затрудняются в решении многих проблем, так как у них нет близкого человека, к которому они могут обратиться за помощью. С данной группой выпускников должна быть особая работа по постинтернатной адаптации.


Слайд 2

2 группа дети, оставшиеся без попечения родителей, у которых закреплено жилье у кровных родителей или у родственников. Они возвращаются на свое закрепленное жилье, где их чаще всего никто не ждет. Поэтому проблемы данной группы выпускников имеют свою специфику, процесс их постинтернатной адаптации строится особо.


Слайд 3

3 группа дети, оставшиеся без попечения родителей, у которых нет закрепленного жилья или они ждут его, тогда они начинают жить в общежитии. Постинтернатная адаптации происходит у них особо и требует помощи со стороны специалистов разных ведомств.


Слайд 4

4 группа дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, которые возвращаются из мест лишения свободы. Такие выпускники требуют особого внимания и помощи со стороны специалистов.


Слайд 5

Изменение контингента воспитанников ВЫЯВЛЕНИЕ: 60% после 7 лет; в регионах до 40% старшие подростки (социально и педагогически запущенные) СЕМЕЙНОЕ УСТРОЙСТВО: переданы на семейные формы маленькие и здоровые. Результат : около 70% детей старше 10 лет Выбытие: возврат в кровную семью, достижение 18 лет, смерть и др. причины


Слайд 6

Особенности детского контингента в условиях деинституционализации Основной контингент – старшие подростки с умеренной и высокой тяжестью психологической травмы и девиацией поведения; Наличие криминального прошлого (условные судимости, срок пребывания в специальных исправительных учреждениях) Многие становятся сиротами в учреждении


Слайд 7

ФАКТОРЫ, оказывающие влияние на изменения в системе учреждений для детей-сирот Демографический: материнский капитал, многодетность Политический: ускорение процесса деинституционализации («территория без сирот»= волевое закрытие учреждений) Генетический фактор и здоровье: ослабленное здоровье, дети-инвалиды (в среднем 13%; в регионах до 30%) Конфессиональный фактор Этнический фактор Миграционный фактор (приток мигрантов в Россию; отток благополучных семей из дальних регионов) Геополитический фактор (последствия военных действий; разрушенная или недостаточная инфраструктура)


Слайд 8

Конфессиональный фактор Различные конфессиональные организации для детей-сирот (проблема законодательства) Примеры:Ковалевский детский дом (Костромская обл.); религиозный патронат (Владимирская обл.) Воспитательный ресурс православия, особенно может быть востребован для различных сложных категорий детей с девиантным и делинквентным поведением Дети православных родителей, по разного рода причинам, оставшиеся без попечения родителей Малочисленность детей-сирот в учреждениях Северного Кавказа (основная религия – ислам)


Слайд 9

Этнический фактор Небольшой процент детей передается на семейные формы. Пример. Чукотский АО: 30% - мнс; в детских домах до 80%. Отношение родителей - родители не навещают своих детей; - стараются «вытолкнуть» в город; В учреждениях: Недостаток национальных кадров (национальная культура) Отсутствует работа по формированию этнического самосознания, этнической самоидентичности


Слайд 10

Последствия развития семейных форм устройства детей-сирот Изменение контингента воспитанников в детских домах – изменение воспитательной работы Выполнение учреждением «вынужденных» функций, связанных с изменением социума и «негативных» последствий семейного устройства


Слайд 11

Факторы риска неуспешности адаптации выпускников в постинтернатный период Социально-психологический статус выпускника Отсутствие опыта самостоятельного проживания и ухода за собой (социально-бытовые навыки) Социальная незащищенность (жилье, учеба, работа и пр.) Неготовность общества принять выпускника как достойного члена общества Отсутствие поддержки (близкие взрослые, наставники и пр.)


Слайд 12

Результаты воспитания в учреждениях интернатного типа Иждивенчество Непонимание материальной стороны жизни, отношений собственности Сниженный уровень собственной активности Завышенная или слишком заниженная самооценка, неадекватность уровня притязаний, Рентные установки Рецептивные ориентации Повышенный уровень виктимности Низкий уровень квалификации Неготовность жить одному Как результат - готовность к ассоциальным и делинквентным формам поведения


Слайд 13

Особыми группами «риска» социализации в постинтернатный период оказываются молодые одинокие матери из числа выпускниц интернатных учреждений (не хватает материальной поддержки, часто - отсутствие жилья, не умеют обращаться с младенцами, и пр.); вышедшие из мест заключения свободы или выпускники закрытых исправительных учреждений (отсутствие программ ресоциализации и социальной адаптации; проблемы с регистрацией, трудоустройством; часто переводят в другие колонии и не сообщают в органы опеки – в результате следы выпускника «теряются» и пр.); выпускники коррекционных учреждений.


Слайд 14

Модель развития малой группы (Е. Мабри) 4 фазы 1. латентная – ознакомления, 2. адаптационная – соотнесение возможностей членов группы с требованиями и соподчинение, 3.интегративная –объединение общих усилий, координация индивидуальной и групповой стратегии, 4. достижение требуемого решения.


Слайд 15

Эмоциональная динамика группообразования (И.П.Волков) 1.фаза первичного восприятия и опознания, 2. фаза сближения, формирование оценки и самооценки, рефлексивных отношений, установка на совместное действие, 3. фаза совместного действия –принятие межличностных ролей и определение статуса в общении, 4. фаза сцепления, укрепление чувства общности «МЫ».


Слайд 16

Групповая социализация Аффективные, когнитивные и поведенческие изменния Результат обоюдного влияния индивида и группы на протяжении «временного пространства» взаимодействия. Процессы: оценивание, принятие обязательств и ролевое перемещение.


Слайд 17

Механизмы групповой динамики 1. разрешение внутригрупповых противоречий ( столкновение противоречивых тенденций, рассогласование, дестабилизация отношений, конфликт, отсутствие выработки «культурных» критериев оценки действий группы)


Слайд 18

«Идеосинкразический кредит» 1.поведение лидера при соотношении нормативного поведения и величины статуса индивида в группе (лидер привносит в жизнь группы новшества, ему позволено отклонение от групповых норм, чем больше он внес идей, тем более ему позволено (разрешение и одобрение девиантного поведения)


Слайд 19

Психологический обмен 1. Ценностный обмен (семья, дети, признание , авторитет) (действия, адресованные отдельным членам группы или группе) (феномен социального проникновения!!!) (феномен социальной эксклюзии)!!


Слайд 20

Кризисы выпускников 1.Система как основа рассмотрения кризиса и кризисной ситуации 2.Знание природы кризиса (начало, середина, конец), 3. При кризисе или кризисной ситуации человек легко принимает любую помощь, 4.Кризис может стать возможностью для приспособления или дальнейшего роста, 5. Знать способы оказания помощи на разных этапах кризиса.


Слайд 21

Этапы кризиса 1. начало –без присутствия взрослых (подрался, напился, неадекватно реагирует на сверстников), 2. середина кризиса –нарастание негативного поведения, потеря контроля над собой, вызывающее поведение и т.д. 3 выход из кризиса- а)предложенный взрослым (ничего для себя не берет), б) самостоятельный выход из кризиса с помощью определенного самим человеком способа разрешения (подучает жизненный опыт, осознает последствия, берет на себя ответственность)


Слайд 22

2


×

HTML:





Ссылка: