'

СЕССИЯ 4 Оценивание в классе

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

СЕССИЯ 4 Оценивание в классе Учебный курс «Проектирование национальных и территориальных систем оценки качества образования: организационные, технологические и содержательные аспекты» Тренинговый центр Института управления образованием РАО Пинская М.А., вед. научный сотрудник ИРО ВШЭ


Слайд 1

Мы все хотим, чтобы наши ученики имели высокие ожидания и были уверены в своих способностях учиться, ставили перед собой высокие цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего. (Absolum, 2006) Чего мы хотим для наших учеников?


Слайд 2

Что значит «оценивать» «Assessment» происходит от латинского глагола ‘assidere’ – «сидеть с». При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру. (Green, 1998)


Слайд 3

Оценивание …Термин оценивание относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения. Black, P. and Wiliam, D. (1998)


Слайд 4

Оценка в классе Улучшение обучения Тесты Домашние работы Проекты Презентации Наблюдения Ответы учеников


Слайд 5

Два подхода к использованию оценивания Формирующее оценивание formativ Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения Итоговое оценивание summativ Оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период Разница в том, для чего используется информация (Harlen, 2006)


Слайд 6

Формирующее оценивание Иногда означает только то, что оно проводится очень часто и планируется вместе с преподаванием… (Black&Wiliam,1998) Означает обратную связь, которая помогает ученику осознать провалы в обучении и закрыть их… это взгляд вперёд….(Harlen, 1999) Включает и обратную связь, и самомониторинг…(Sadler, 1989) Используется в основном, чтобы обернуться и «перезапустить» процесс преподавания и обучения (Tunstall &Gipрs,1993)


Слайд 7

Суммирующее оценивание Используется преимущественно, чтобы подвести итог учения. (Black&Wiliam,1998) Смотрит на прошлые достижения… Добавляет контрольные процедуры и тесты к текущей работе Включает только выставление оценок… Отделено от преподавания… Проводится в момент, когда надо подвести итог и зафиксировать достижения…(Harlen, 1999)


Слайд 8

Ботанические аналогии Если представить, что дети - цветы … Summative assessment растений – это просто их измерение. Может быть интересно сравнить и проанализировать результаты измерений, но это никак не влияет на рост растений. Formative assessment - эквивалент уходу и поливу, соответствующему потребностям растений, что непосредственно влияет на их рост. (Министерство образования Новой Зеландии, 2009)


Слайд 9

Стандарты для оценки в классе (Assessment Reform Group (2002)


Слайд 10

Инструменты качественного оценивания Портфолио Дневники планирования Характеристики Ментальные карты Критериальные рубрики Листы самооценивания Рекомендации по улучшению


Слайд 11

Признаки зрелости системы оценивания Имеются политические основы, финансирование, подготовленные сотрудники, чёткие институциональные структуры, прозрачность для общества - среда Оценивание соответствует целям учёбы, оценивание реформируется параллельно реформированию других частей системы образования – системная интеграция Стандарты, процедуры и инструменты обеспечивают качество - технология + Акцент на формирующем оценивании/для улучшения обучения: оценка в классе, роль учителя, инновационные практики


Слайд 12

Формирующее оценивание Процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом. Assessment Reform Group (2002)


Слайд 13

Формирующее оценивание Главное в классе 10 базовых принципов Связано с планированием Сфокусировано на учении Ключевое профессиональное умение Точно и конструктивно Укрепляет мотивацию Раскрывает цели и критерии Направляет улучшения Отражает все достиже-ния Развивает самооценивание


Слайд 14

Постановка проблемы Помимо всего, цель оценивания – улучшать результаты, а не только измерять их. Хотя качество формирующего оценивания заметно повысилось, оно остаётся слабым местом во многих школах (Управление по стандартам в образовании. Англия, 2002)


Слайд 15

Что ты делаешь на уроках чаще всего? 2000г.% 2002г.% Списываю с доски Участвую в дискуссии Слушаю учителя Записываю рассказ учителя Работаю в группе Думаю о своём Обсуждаю мою работу Работаю на комп-е Изучаю то, что связано с жизнью 56 63 37 31 37 37 26 20 25 22 22 24 22 16 12 10 11 12


Слайд 16

Взгляд учителей (анкеты PIRLS -2006) Процент учащихся, чьи учителя используют оценивание в данных целях


Слайд 17

Стандарт преподавательских умений (New York State Professional Standards and Practices Board for Teaching, October 2007 ) Компетентность в планировании высокий темп работы концентрация и переключение внимания учеников многообразие форм презентации материала Компетентность в управлении максимальная включённость всех учеников разнообразие форм работы и заданий сотрудничество между учителем и детьми Соответствие потребностям учеников учет индивидуальных потребностей учащихся дифференциация заданий по сложности и объёму использование творческих заданий Обеспечение активности учеников самостоятельная работа в группах и парах эмоциональная вовлечённость учеников построение коммуникации между учениками индивидуальная работа и обратная связь Использование разнообразных методов оценивания разнообразие инструментов оценивания оценивание для управления учебным процессом групповое, индивидуальное самооценивание


Слайд 18

Практические рекомендации Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше. Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников. Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании. Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели. Вовлекайте учеников в партнёрское и самооценивание и давайте возможность проводить рефлексию своего учения. Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.


Слайд 19

Самооценивание учителя Уверены Вы, что каждый Ваш ученик может стать лучше? Насколько хорошо Вы: Создаёте нужную учебную среду в классе? Обсуждаете с учениками их достижения и вместе ставите учебные цели? На основании оценивания корректируете преподавание? Вовлекаете учеников в самооценивание? Своевременно даёте целенаправленную обратную связь? Какие основания у Вашего самооценивания? Оцените себя: 5 – я делаю это абсолютно последовательно, 0 – совсем не делаю.


Слайд 20

Структура преподавательских умений


Слайд 21

Ключевые процессы в изменении системы оценивания Инновация Запрос Министерство Эффект Устойчивые изменения Распространение Профессиональная подготовка


Слайд 22

Опыт Норвегии: новая политика Балльное оценивание Безотметочное оценивание Внутреннее оценивание для поддержки обучения Обязательное тестирование для поддержки обучения Национальные тесты Выпускные экзамены С 2004 г. новая национальная система оценивания: Две цели - контроль и развитие качества


Слайд 23

Вызовы и тенденции Оценивать потребности детей, не только достижения Вводить формирующее оценивание – для обучения Использовать внешние тесты, включая национальное тестирование, для поддержки обучения – summativ данные для formativ подхода. С 2006 г. по инициативе Министерства образования идёт проект, продвигающий лучшие оценочные практики. Оценивание введено в программы подготовки учителей.


Слайд 24

Опыт России : оценивание и ФГОС Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.


Слайд 25

Источники информации для оценивания работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, а также разнообразные инициативные творческие работы); индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ; статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований; результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).


Слайд 26

Новая политика Инструменты


Слайд 27


Слайд 28

Карта причин


Слайд 29

Критерии оценивания 1. Использованы все термины и понятия входящие в данный раздел (Один термин – 1балл) 2. Установлены взаимосвязи (Одна взаимосвязь - 1балл) 3. Точно указана взаимосвязь, то есть стрелка подписана (Одно указание - 1 балл) 4. Иерархия (1 балл) 5. Указаны конкретные примеры (Один пример-1 балл) 6. Указаны эксперименты (Один эксперимент -1 балл) 7. Горизонтальные взаимосвязи между терминами и понятиями (Одна взаимосвязь – 2 балла)


Слайд 30


Слайд 31


Слайд 32


Слайд 33

Общая рамка естественнонаучной грамотности (Канада) Идеи и понимания, вырабатывающиеся у учащихся, постепенно расширяются и перестраиваются по мере роста их опыта и способности к концептуализации. Обучение включает в себя процесс установления связи между новым пониманием и предыдущим знанием, процесс добавления нового контекста и опыта к текущему пониманию.


Слайд 34

Оценка уровня достижений Таксономия Б.Блума


Слайд 35

Критериальное оценивание в гуманитарных предметах Гимназия № 45 г.Москва Критерий А. Знание и понимание


Слайд 36

Критериальное оценивание в гуманитарных предметах Гимназия № 45 г.Москва Критерий В. Понимание и использование элементов научного познания


Слайд 37

Самооценка работы с данными


Слайд 38

Карта самоотчёта В ходе проекта я…


Слайд 39

Методика «Недельные отчёты» Чему я научился за эту неделю? Какие вопросы остались для меня неясными? Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?


Слайд 40

Урок русского языка 2класс Тема урока: «Проверка орфограммы слабой позиции гласного звука с помощью словаря» Оценка своих умений до выполнения задания.


Слайд 41

Задание Найти в словаре слова: С_СЕДИ,К_РАБЛЬ, Д_РЕВНЯ. (задание было ограничено во времени- 1 минута ) После выполнения задания.


Слайд 42

В начале темы


Слайд 43

В конце темы


Слайд 44

Групповая работа


Слайд 45

Способы получения информации для решения задачи


Слайд 46

Рефлексивные оценочные техники. Самоанализ динамики среднего балла. Самооценка стратегии изучения предмета. 11 кл.


Слайд 47

Примеры работ Что хотели, на что рассчитывали? Я планировала выйти на твердую «4», так как всегда имела эту оценку по геометрии. Что получилось? Получился общий балл 3.9, который в скором времени я планирую исправить на 4.0 – 4.5, потому что «3» меня не устраивает. Как к этому шли? Я знаю, что недостаточно хорошо умею решать задали, поэтому дома часто делаю дополнительные задачи по собственному выбору. Регулярно пополняю тетрадь по теории, соответственно и выучиваю всю теорию. Делаю все домашние задания по возможности. Совпал ли результат? Результат не совпал, но, я считаю, не всё так уж плохо и можно исправить. Я надеюсь. Что планируете изменить в будущем? Я не знаю, что мне нужно изменить, так как пока что делаю всё, что в моих силах. Возможно, стоит уделять чуть больше времени или прилагать немного больше усилий. По возможности я буду стараться всё же уделять больше времени, потому что этот предмет всё же требует понимания, «вникания», по крайней мере для меня. Я надеюсь, что всё же сумею исправить оценку в положительную сторону, потому что для меня это действительно важно. На момент написания работы средний балл 3,9, на данный момент - 4.


Слайд 48

Примеры работ Я хотела знать основы стереометрии, уметь решать задачи, выучить теоремы и развить пространственное мышление, улучшить знания планиметрии и в результате получать оценки на уровне четверки. Я безусловно улучшила свои знания в планиметрии, узнала несколько теорем, научилась строить сечения, но средний бал на данный момент, к сожалению, низкий. 3.Делала домашние работы, слушала на уроке учителя, посещала дополнительные уроки. 4. С ожидаемым моя оценка совпала на 100%, но до желаемого остается один бал. 5. Что планирую делать: Более ответственно подходить к подготовке домашнего задания, больше времени тратить на разбор теорем, вести тетрадь более аккуратно. На момент написания работы средний балл 3,00, на данный момент – 2,95.


Слайд 49

Составление тестов Ученики пишут вопросы для теста. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлектировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.


Слайд 50


Слайд 51


Слайд 52


Слайд 53


×

HTML:





Ссылка: