'

Образовательная технология «Развитие критического мышления средствами чтения и письма»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Образовательная технология «Развитие критического мышления средствами чтения и письма» Человеком, способным мыслить критически, сложно манипулировать; сопоставляя информацию, полученную из различных источников, он формирует картину мира на основании собственной системы взглядов.


Слайд 1

Критическое мышление обеспечивает способность применения полученных знаний в нестандартных ситуациях, - оно является обязательным условием исследовательской деятельности; - критическое мышление требуется не только ученому; -необходимо каждому человеку для обработки информации, получаемой из СМИ и сети Интернет; -осуществления гражданских прав; критического восприятия рекламы; формирования адекватной самооценки.


Слайд 2

Сущность критического мышления отражена в пяти признаках, сформулированных Дэвидом Клустером . Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Во-вторых, информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими.


Слайд 3

Критическое мышление – это сложный мыслительный процесс, начинающийся с восприятия информации и заканчивающийся принятием продуманного независимого решения. Этот процесс представляет последовательность взаимосвязанных операций: получение информации постановка проблемы сравнение информации из различных источников выстраивание системы рассуждений принятие решения.


Слайд 4

Сравнивая информацию из разных источников, человек с развитым критическим мышлением легко находит ошибки и несоответствия, сделанные им выводы основаны на фактах; Вместе с тем он открыт для новых идей; сопоставив противоположные точки зрения, он выстраивает вспомогательные системы рассуждений; на этом основании вырабатывает свою позицию. Благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания и становится осмысленным непрерывным и продуктивным.


Слайд 5

Для формирования способности мыслить критически необходимо создание определенной учебной среды . Современные исследователи в области методов развития критического мышления как на Западе (Д.Халперн, Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер), так и в России (М.В.Кларин ,И.О.Загашев, И.В.Муштавинский) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений , обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры учащегося и преподавателя .Эта технология дает возможность через использование комплекса стратегий сформировать у учащихся информационную и коммуникативную компетенции и создает базу для развития компетентности решения проблем.


Слайд 6

Базовая модель технологии, состоящая из трех фаз: фаза вызова(от учителя требуется организация процесса воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом) Фаза реализации смысла (или осмысления – организация работы с информацией , осмысление , что именно понял и приобрел в процессе работы, содействие в переживании данного эффекта) Фаза рефлексии – « выстраивание»нового опыта, задает логику построения урока и способы сочетания стратегий - методических приемов, способствующих развитию критического мышления. Важно, чтобы они использовались систематически и целенаправленно.


Слайд 7

Стратегия «Кластер» («Ассоциация») используется на стадии вызова с целью активизации имеющихся знаний. На доске или на листах бумаги записываем тему урока, затем учащиеся в течение 3-5 минут пишут вокруг слова и фразы, которые ассоциируются для них с темой. Когда установленное время закончится, ученики объясняют возникшие у них идеи. В ходе обсуждения они могут сформировать из записанных слов ассоциативные ряды, отразить в кластере связи элементов. Выстраивание кластера создает базу для целеполагания как на отдельном уроке, так и для цикла уроков по теме.


Слайд 8

Любовь


Слайд 9

Вступление (начало разговора, разминка) Основная часть (само действие, ради которого все собрались – чтение вслух с остановками, вопросы и ответы) Заключение ( рефлексия: итоговые размышления, подведения итогов) Стратегия "Чтение с остановками" «Чтение –это, прежде всего, диалог. Диалог с самим собой.


Слайд 10

Перед чтением или прослушиванием художественного текста я предлагаю учащимся догадаться о его содержании по названию, иногда по иллюстрации.


Слайд 11

Злая судьба


Слайд 12

Верите ли вы в судьбу, в предначертанность жизненного пути каждого человека с самого рождения? Выберите один из афоризмов лучше отражающих вашим размышлениям по теме разговора. «Жизнь –это возможность. Воспользуйся ею. Жизнь-это вызов. Прими его. Жизнь это долина слёз. Преодолей всё. Жизнь это борьба. Стань борцом. Жизнь это удача. Ищи эти мгновение. Жизнь такая интересная – не растрать её. Это твоя жизнь. Завоюй её. (из философского завещания Матери Терезы)


Слайд 13

Вся человеческая мудрость заключается в двух словах : ждать и надеяться! (Александр Дюма –отец, французский публицист)


Слайд 14

«Каждый кузнец своей судьбы» Гай Юлий Цезарь, римский император и полководец


Слайд 15

«Посейте поступок- пожнете привычку, посейте привычку- пожнете характер, посейте характер пожнёте судьбу» Уильям Теккерей, английский писатель


Слайд 16

Условия для подбора текста должен быть коротким Сюжетным (остросюжетным): (в тексте должна быть интрига, которая чаще всего достигается использованием автора приема «Эффекта обманутого ожидания» Подходят тексты фантастические, детективные, с психологическим сюжетом.


Слайд 17

Приём «Древо предсказаний» вариант2 Вариант1 Вариант4 1.Что будет дальше? 2.Чем закончится рассказ? 3.Как будут развиваться события после финала? Вариант3


Слайд 18

Благодарю за внимание! Учитель русского языка и литературы МОУ «ПССОШ» Кагамлык Галина Михайловна


×

HTML:





Ссылка: