'

Развитие мышления подростков как условие непрерывного образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Развитие мышления подростков как условие непрерывного образования Конференция учителей школ и преподавателей МГУ «Новые образовательные программы и школьное образование». Секция «Профессиональная ориентация и развитие школьников» Директор Центра образовательного консалтинга и аудита, Проректор Открытого института «Развивающее образование», кандидат психологических наук Владимир Александрович Львовский lvovsky@mail.ru г. Москва 10 декабря 2011 года


Слайд 1

Концепция модернизации Основная цель (миссия) общего среднего образования – … Человек, сознающий образование как универсальную ценность и готовый к его продолжению в течение всей жизни


Слайд 2

Новый стандарт В основе системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.


Слайд 3

Противоречия непрерывного образования Два противоположных подхода: учить всех или отбирать некоторых


Слайд 4

Проблема в основной школе! Переход на новые стандарты в основной школе требует серьезных исследований, длительного формирующего эксперимента с четким контролем результатов и созданием современных учебно-методических комплексов. Необходим государственный заказ, подобный тому, который получила от Министерства образования в 70-е годы лаборатория В.В. Давыдова и благодаря которому наша страна имеет образец современной системы начального развивающего образования. Без такого заказа, без создания серьезной команды специалистов (в том числе, психологов), включающих представителей школы Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, мы через несколько лет получим учебники для основной школы, отличающиеся от существующих только рекламным слоганом «Стандарты второго поколения».


Слайд 5


Слайд 6

Как строить ступени 5(6) + 3 + 3 (+ 1 курс) Необходимо учитывать возраст учащихся


Слайд 7

Житейская и научная картины мира


Слайд 8

«Полумудрец, полуневежда…» или что бывает, когда Научное не отличает себя от житейского Диалог превращается в дружескую беседу Позиция (точка зрения) превращается в мнение Иллюстрация (пример) превращается в доказательство «Мыслимое» выдается за «видимое», а явление – за сущность Обучение превращается в информирование, наука в комиксы Учение превращается в заучивание ответов к чужим задачам Появляется, формируется, закрепляется нечувствительность (безразличие) к противоречию


Слайд 9

Бритва Оккама в дидактике Non sunt entia multiplicanda praeter necessitatem Не нужно множить сущности без необходимости Примеры из физики: Тепловые явления ?Молекулярные представления ? Теплотехника Электрические явления ?Электрическое поле ? Законы тока Необходимо различить вводный и базовый курсы


Слайд 10

Сергей Шпилькин http://trv-science.ru/2011/12/06 «Мышление нужно не только на уроках» (из ненаписанного учебника ОБЖ)


Слайд 11

http://esquire.ru/elections


Слайд 12

http://esquire.ru/elections


Слайд 13


Слайд 14

Как строить проблематизацию Что будет, если убрать нос? Организовать встречу внешнего, натурального, житейского, оче-видного И реального или мысленного эксперимента Зафиксировать и обострить противоречие (довести до антиномии) Преодолеть натуральное в культурном


Слайд 15

Проблематизация «Чтобы корова меньше ела и больше давала молока, ее надо меньше кормить и больше доить»


Слайд 16

Лирическое отступление и продолжение


Слайд 17

Психологическая база деятельностного подхода Культурно-историческая теория Л.С. Выготского Теория деятельности А.Н. Леонтьева Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина Теория учебной деятельности и учебного предмета В.В. Давыдова


Слайд 18

«… знание всегда деятельность, война человечества за обладание природой» «Наглядность, создавая наиболее легкий и удобный путь для усвоения знаний, вместе с тем в корне парализует привычку к самостоятельному мышлению» Лев Семенович Выготский (1896 – 1934) Алексей Николаевич Леонтьев (1903 – 1979) Не в способностях к науке – условие ее усвоения, а наоборот: условие формирования научных способностей – в усвоении достижений науки


Слайд 19

«И ум с самого начала нужно воспитывать так, чтобы противоречие служило для него не поводом для истерики, а толчком к самостоятельной работе, к самостоятельному рассмотрению самой вещи» Эвальд Васильевич Ильенков (1924 – 1979) Феликс Трофимович Михайлов (1930 – 2006) Классно- урочная система и атрибутивный для нее беспроблемный внеисторизм содержания, так же как авторитарность методов обучения, входят в противоречие с изменяющимся характером человеческой деятельности


Слайд 20

«Мы нашли ключ к проблеме развивающего обучения в младшем школьном возрасте.  Этот ключ — содержание обучения. Если мы хотим, чтобы обучение в начальной школе было развивающим, то мы должны позаботиться прежде всего о научности содержания... » Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984) «Каждый учебный предмет – это своеобразная проекция той или иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскость усвоения. Такое проецирование имеет свои закономерности, определяемые целями образования, особенностями самого процесса усвоения, характером и возможностями психического развития школьников и другими факторами» Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998)


Слайд 21

Не пора ли вернуть науку в школу? Облегчая жизнь ученикам, сообщая им сведения вместо создания серьезных учебных предметов, не фиксируя сложности и проблемы реального познания, оберегая подростков от противоречий, основная школа одновременно препятствует их нормальному умственному развитию и создает предпосылки будущих учебных неудач в институтах и университетах.


Слайд 22

www.physclub.ru


×

HTML:





Ссылка: