'

Содержание Концепции компетентностно- ориентированного образования и меры по ее реализации

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Содержание Концепции компетентностно- ориентированного образования и меры по ее реализации


Слайд 1

Знания не открывают двери… Глобализация Постиндустриальная цивилизация Переход от командно-административной экономики к либеральной Переход от тоталитарного государства к гражданскому обществу Переход к информационному обществу


Слайд 2

Компетентнции: > политические и социальные, > касающиеся жизни в поликультурном обществе, > связанные с устной и письменной коммуникацией, > обусловленные возникновением информационного общества, > способность учиться всю жизнь. Совет Европы


Слайд 3

Компетентнции: > Работа с числом, > Коммуникация, > Информационные технологии,   > Самообучение и самопрезентация, > Работа в группе, > Решение проблем. Великобритания


Слайд 4

> Готовность к разрешению проблем, то есть готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, - позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.


Слайд 5

> Технологическая компетенция, то есть готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности, - позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.


Слайд 6

> Готовность к самообразованию, то есть способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, - позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.


Слайд 7

> Готовность к использованию информационных ресурсов, то есть способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, - позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.


Слайд 8

> Готовность к социальному взаимодействию, то есть способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, - позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.


Слайд 9

> Коммуникативная компетенция, то есть готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей, - позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.


Слайд 10

Органам управления системой образования…, руководителям образовательных учреждений следует обеспечить использование положений настоящей Концепции в ориентации региональной системы образования и деятельности образовательных учреждений на формирование ключевых компетенций.


Слайд 11

Внешние ресурсы Внутренние ресурсы: знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетенции (способы деятельности) Психологические особенности , Ценности и т.д. Опыт постановки цели и соорганизации ресурсов Компетенность- готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели в выбранной области деятельности.


Слайд 12

Результат образования Технология достижения результата УРОК: знания о…, транслируемые учителем. КЛАСС: ранжирование, система освоения ЗУНов, заданная логикой предмета. ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ [приобретенные через присвоение информации и воспроизведение действий] КОМПЕТЕНЦИИ [способы деятельности, приобретенные через проживание ситуа- ций, рефлексию опыта] 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ: набор моделируемых ситуаций 2. Реорганизация предметных областей (практико-ориентиро-ванные ситуативные задачи)


Слайд 13

МЕТОД ПРОЕКТОВ – технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проектная деятельность – среда, в которой ключевые компетенции формируются и могут быть оценены ПРОЕКТ – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.


Слайд 14


Слайд 15

Для организации проектной работы с учащимися специально выделены часы учебного времени по программам: Выделенный объем учебного времени на проектную деятельность распределяется на работу с проектом: в рамках учебного дня  или в рамках проектного дня (или) в рамках проектной сессии. Рабочий график консультаций по проектной деятельности включен в общее расписание занятий школы. Фонд надбавок к заработной плате предусматривает оплату за сложность и напряженность работы педагогам, обеспечивающим руководство проектами. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОУ ПО ВВЕДЕНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ


Слайд 16

УЧЕБНЫЙ ПЛАН: НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА: 68 – 85 ЧАСОВ ОСНОВНАЯ ШКОЛА: 105 - 122 ЧАСА ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ: НЕ МЕНЕЕ 2 ПРОЕКТОВ В ГОД НЕ БОЛЕЕ 4 ПРОЕКТОВ В ГОД


Слайд 17

УЧЕБНЫЙ ПЛАН: ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ 2. БАЗОВЫЙ КОМПОНЕНТ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА! указание на тот факт, что МП – технология, а не содержание, указание на то, что учащиеся работают над проектами, в которых интегрировано содержание предметных областей.


Слайд 18

ТАРИФИКАЦИЯ: МОДЕЛЬ «СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГОВ»: Часы, отведенные на проектную деятельность, тарифицируются педагогам, которые будут работать в качестве руководителей проектов. Экспертные консультации оплачиваются за счет надбавок, экономии, или проводятся на добровольной основе. МОДЕЛЬ «УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ»: Часы, отведенные на проектную деятельность, показываются в вакансии, тарификация, сдаваемая в органы управления образованием, сопровождаются письмом, разъясняющим, какие вакансии требуется закрыть, а какие являются резервом для организации проектной деятельности. Руководители проекта и консультанты назначаются приказом по мере определения проектных групп (обычно 2 раза в год). НО: Технологию МП должны знать все учителя, т.к. они проводят на уроках работу по проблематизации, участвуют в презентации, могут давать экспертные консультации, корректировать содержание уроков Учитель не может быть тарифицирован меньше, чем на 1 ставку. Учитель не может быть тарифицирован на меньшее число часов, чем указано в комплектовании. Учитель должен быть ознакомлен и должен поставить подпись в том случае, если при сокращении уроков по предмету и отсутствии ясности по числу его часов как руководителя проекта, снижается формально зафиксированный объем его нагрузки.


Слайд 19

ДРУГАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ: ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕШЕНИЕ СОВЕТА ШКОЛЫ (ИЛИ ДРУГОГО ОРГАНА ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ) РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА РЕШЕНИЕ СОВЕТА ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Утверждается директором школы Учитель имеет право корректировать 20% содержания без изменения статуса программы


Слайд 20

Содержание консультаций, организуемых по методу проектов, фиксируется в персональных журналах педагогов или в журналах для индивидуально-групповых консультаций. Существуют документы, предназначенные для отчетности учащегося и руководителя проекта о содержании деятельности. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОУ ПО ВВЕДЕНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ


Слайд 21

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ: ОЦЕНОЧНЫЕ БЛАНКИ; ПЛАНЫ КОНСУЛЬТАЦИИ И Т.П. НО: Должна выполнять какую-либо функцию, кроме отчетной


Слайд 22

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧАЩЕГОСЯ: ПРОДУКТ ПРОЕКТА РАБОЧИЕ ЛИСТЫ / \ ОТЧЕТ ! ФАКТ НАЛИЧИЯ ! НЕ ВСЕ ЛИСТЫ ! ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШК.


Слайд 23

ОЦЕНКА УЧАЩЕГОСЯ: ОЦЕНКА НА ОСНОВАНИИ ТРЕБОВАНИЙ И КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТ-НОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ОЦЕНКУ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ДОЛЖНЫ ВСТУПАТЬ С НИМИ В ПРОТИВОРЕЧИЕ; ОСНОВАНИЕ ДЛЯ НАЧАЛА ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ – НАЧАЛО РАБОТЫ ПО ПРОЕКТУ; ОТМЕТКА ФИКСИРУЕТ ПРИРАЩЕНИЕ В УРОВНЕ СФОРМИРО-ВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ И МОЖЕТ БЫТЬ ВЫСТАВЛЕНА ТОЛЬКО ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРОЕКТА.


Слайд 24

РЕЗУЛЬТАТ (в ученике) ПРОДУКТ (произведенный учеником)


Слайд 25

Решение проблем Ученик сформулировал проблему и привел анализ причин ее существования.


Слайд 26

Работа с информацией Ученик предложил способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации.


Слайд 27

Коммуникация Ученики согласовали критерии и дали сравнительную оценку предложений.


Слайд 28

Методическое сопровождение образовательного процесса направлено на реализацию метода проектов Организация проектной деятельности учащихся является функциональной обязанностью конкретного администратора 100% от общего числа педагогического коллектива прошли повышение квалификации Спланирован и установлен регламент доступа к ресурсам для работы над проектами. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОУ ПО ВВЕДЕНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ


Слайд 29

Компетентностно-ориентированный подход к образованию. Метод проектов. Технологии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся (оценка проектной деятельности). Технологии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся (внешняя оценка). Консультирование в практике работы учителя по методу проектов. Технологии компетентностно-ориентированного образования. Технология «Портфолио». Технологии компетентностно-ориентированного образования. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Технологии компетентностно-ориентированного образования. Технология «Дебаты». Подготовка педагогов


Слайд 30

Позволяет: >оценить уровень сформиро-ванности тех компетенций, которые было трудно проследить в ходе выполнения проектов; >зафиксировать уровень сфор-мированности ключевых компе-тенций у группы учащихся (класс, школа) для принятия управленческих решений. Позволяет: > оценить уровень сформиро-ванности компетенции в «естественной среде»; > зафиксировать индиви-дуальное продвижение ученика. Ограничения: > не позволяет оценить компе-тенцию в решении проблем и некоторых аспектов коммуника-тивной компетенции. Ограничения: > не позволяет оценить некото-рые элементы информационной и коммуникативной компетенций; > непосредственное влияние учителя.


Слайд 31

Тип проектируемого задания


Слайд 32

Технологии компетентностно-ориентированного образования ПОРТФОЛИО представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы с продуктами учебно- познавательной деятельности учащихся, предназначенных для демонстрации, технологию анализа и оценки, технологию развития рефлексии, осознания и оценки результатов деятельности, осознания собственной субъектной позиции.


Слайд 33

Технологии компетентностно-ориентированного образования РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО Технология позволяет добиваться таких образовательных результатов, как: - умение работать с постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; - умение выражать свои мысли (устно и письменно); - умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; - способность самостоятельно заниматься своим обучением; - умение сотрудничать и работать в группе, выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.


Слайд 34

Технологии компетентностно-ориентированного образования ДЕБАТЫ Технология позволяет добиваться таких образовательных результатов, как: - умение пользоваться различными способами интегрирования информации; - умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; - умение критически осмысливать полученную информацию; - умение аргументировать точку зрения и представлять ее; учитывать точки зрения других, толерантно относиться к чужому мнению; - умение работать в команде, участвовать в совместном принятии решения; - способность брать на себя ответственность и принимать решения.


Слайд 35

Технологии компетентностно-ориентированного образования ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ Перед началом работы ученик получает информацию об ожидаемых результатах и критериях их оценки. На первом этапе изучения нового материала учитель с помощью системы заданий организует самостоятельную работу по обработке новой для них информации. На втором этапе изучения нового материала учитель организует обсуждение результатов самостоятельной работы: обмен информацией между учащимися.


Слайд 36

Региональный компонент БУПа «Основы проектной деятельности» Региональный компонент государственного стандарта общего образования – обязательная составляющая БУП ОУ, вместе с федеральным компонентом является инвариантом (базовым компонентом). Задача РК - обеспечение реализации основных направлений образовательной политики субъекта РФ. Содержание курса «Основы проектной деятельности» - способы деятельности и технологии, освоение которых необходимо для проектной деятельности учащихся, - ресурсы для формирования ключевых компетенцийучащихся.


Слайд 37

КОМПЕТЕНЦИЯ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ «От проблемы - к цели» (тренинг прогрессивных преобразований), «Основы логики: проведение анализа», «Основы логики: аргументация», «Расчет стоимости проекта», «Анализ ресурсов», «Продвижение продукта на рынке», «Сам себе эксперт».


Слайд 38

«Работа с каталогами», «Работа со справочной литературой», «Способы первичной обработки информации», «Наблюдение и эксперимент», «Методы сбора данных: анкетный опрос и интервью». основы информационных технологий «Работа с операционной системой WINDOWS», «Работа с текстовым процессором MS WORD», «Работа с электронными таблицами MS EXCEL», «Работа с программой подготовки презентаций Power Point», «Графический редактор Paint», «Технология использования ресурсов сети Интернет», «Моделирование объектов и процессов». ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ


Слайд 39

«Как работать вместе», «Как работать в команде», «Ведение дискуссии», «Регулирование конфликтов», «Устная коммуникация на иностранном языке», «Письмо как продуктивный вид речевой деятельности», «Функциональная стилистика и коммуникация», «Практика деловой коммуникации», «Основы риторики и публичное выступление», «Публичное выступление», «Презентация продукта». КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ


Слайд 40

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ


×

HTML:





Ссылка: