'

Урок как форма повышения профессионального мастерства учителя

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Урок как форма повышения профессионального мастерства учителя Семинар ЗДУВР 26.01.2012


Слайд 1

Урок представляется нам как основная форма организации обучения в классно-урочной системе. Классно-урочная система обучения зарекомендовала себя как наиболее устойчивая, основная форма организации обучения в школе. И в рамках этой системы урок предстает как отрезок обучения в 45 минут (вернее от 20 до 45 минут) относительно законченный по содержанию и способу построения. Урок, по сути, это внешнее выражение взаимодействия учителя и учащихся, регламентируемое правилами и законами. К размышлению … Что происходит в течение этих 45 минут зависит от всех участников: и учителей, и учащихся. Однако основной замысел всего происходящего зависит от учителя. К счастью, а может быть и к большому сожалению, учителя современной школы не ограничивают ни рамками школьной программы, ни учебниками, ни творчеством. Определяют лишь направление процесса обучения государственным образовательным стандартом. Но и там намечаются заметные сдвиги в сторону свободы учительской деятельности. Такая свобода предполагает и большую ответственность за организацию процесса обучения и поиски совершенных форм обучения. Вот и развиваются все возможные методики и педагогические технологии, советующие «как обучать».


Слайд 2

Основной формой организации обучения в любой педагогической технологии остается урок. Как видно, ничего нового кроме устоявшейся формы в 45 минут еще не придумано. Урок воспринимается как отрезок времени, но не следует забывать, что у него есть обязательные компоненты: цели, содержание, методы и др. Работа учителя по подготовке к проведению урока ( с научной точки зрения правильно использовать словосочетание «конструирование урока»): проектирование, конструирование, разработка, создание, построение и т.д Аспекты подготовки учителя к уроку: содержательный – на уроке учитель должен свободно ориентироваться в учебной теме; методический – учитель должен грамотно организовать деятельность учащихся; - эмоционально-психологический – учитель должен придти на урок «в настроении», «в хорошей форме»; имиджевый – учитель должен позаботиться о качестве своего внешнего вида и т.д. При этом каждый из перечисленных аспектов подготовки к уроку (а то и все сразу) учитель может и проигнорировать. Таким образом, учитель может готовиться к уроку 1–2 мин., а может – «по полной программе» – 5–6 часов. В результате эффективность решения задач урока будет разниться в десятки и сотни раз. А что хотят ЗДУВР? Чтобы учитель с любым опытом работы имел возможность качественной и эффективной подготовки к проведению уроков. Это малые затраты времени, охват всех аспектов подготовки и учет особенностей всех компонентов урока. Задача: необходимо свести деятельность учителя до выполнения минимально необходимых действий.


Слайд 3

Парадокс - все современные педагогические подходы (личностно-ориентированный, развивающий, индивидуальный и адресный, деятельностный, проблемный и т.д.) имеют одну общую черту, а именно – они требуют значительно большего времени на создание урока. Как же решить эту задачу: с одной стороны необходимо совершенствовать подготовку урока, с другой – уменьшить время на его разработку. Очевидным ответом на вопрос будет универсальная технология создания уроков. Технология – это задание системы действий в более или менее жесткой алгоритмической последовательности с расчетом на получение гарантированного результата. В любой технологии имеются инструменты, алгоритм из конкретных действий, определенность этапов, ведущих к заветной цели. Кроме того, технология воспроизводима. Конечный этап такой технологии – формирование конспекта урока.


Слайд 4

Особенности урока Выделим компоненты урока. Это: 1. Цели урока. 2. Содержание учебного материала. 3. Методы обучения. 4. Учебные ситуации. 5. Тип урока. 6. Средства обучения. 7. Деятельность учителя и ученика на уроке. Последовательность действий учителя, которые он совершает при подготовке урока в любой технологии обучения: 1. Постановка целей обучения. 2. Анализ содержания учебного материала. 3. Разработка системы уроков по теме. 4. Наполнение каждого урока конкретным содержанием, методами, средствами и приемами обучения с учетом особенностей учеников (класса). Примечание: данные действия совершаются учителями периодически, мы имеем возможность создания алгоритма действий или выделение этапов, которые должны учитывать все дидактические особенности урока и способствовать сокращению временных затрат.


Слайд 5

Методические требования к уроку: 1. Стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы (проекты) своих уроков. 2. Знание учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям класса, темы, раздела. 3. Безусловный учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; учет особенностей, интересов, склонностей, запросов учащихся. 4. Обязательное выделение в содержании учебного материала объекта прочного усвоения, то есть главного, существенного, и отработка на уроке именно этого материала. 5. Только обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения, исходя из знания системной классификации методов обучения, сильных и слабых сторон каждого метода и учебных возможностей учащихся конкретного класса. 6. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных возможностей с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношению к учению (без существенного снижения сложности учебного материала). 7. Только обоснованное, целесообразное, рациональное и комплексное использование тех или иных средств обучения. 8. Обеспечение только благоприятных для работы на уроке гигиенических условий. 9. Выбор учителем оптимального для конкретного урока соотношения рационального (интеллектуального) и эмоционального в работе с детьми. 10.Регулярный анализ полученных на уроке (или системе уроков) результатов обучения, воспитания, развития школьников и др.


Слайд 6

Дидактические требования к уроку: формулировка диагностично поставленных целей в соответствии с государственным стандартом основного общего образования по предмету; отбор содержания учебного материала с учетом требований государственного стандарта основного общего образования по предмету и возможностей учащихся в строгом соответствии с целями обучения; выбор методов обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающих познавательную активность, самостоятельность учащихся; - обоснованность выбора типа урока, соответствие этапов урока выбранному типу; - соответствие используемых средств обучения основным дидактическим принципам, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.


Слайд 7

Структура урока


Слайд 8

Каковы же компоненты это деятельности учителя? – целевой: учителем осуществляется постановка диагностично поставленных целей обучения в соответствии с государственным стандартом основного общего образования по предмету; – содержательный: учитель производит отбор содержания образования с учетом государственного стандарта основного общего образования по предмету и возможностей учащихся, а также его компоновку в систему уроков в соответствии с логикой усвоения учебного материала; – методический: учитель осуществляет отбор методов обучения в соответствии с целями, содержанием учебного материала и формулирует учебные ситуации; – процессуальный: учитель выполняет отбор средств обучения или их создание инструментально-дидактическими средствами и формирует содержание каждого урока в системе. Результат – совокупность конспектов каждого урока в системе.


Слайд 9

Конспект урока должен иметь следующее содержание: 1. Порядковый номер урока в системе уроков. 2. Тема урока. 3. Класс, в котором будет проходить урок. 4. Продолжительность урока. 5. Тип урока (по классификации В.А. Онищука). 6. Цели (образовательные, развивающие, воспитательные). 7. Средства обучения. 8. Программное обеспечение. 9. Этапы урока с указанием их продолжительности (макроструктура урока). 10.Ход урока с указанием для каждого этапа действий учителя, действий ученика, содержанием записей на доске, тетради, содержанием экрана компьютера и/или демо-проектора.


Слайд 10

Деятельность учителя. Алгоритм: 1. Знакомство с целями обучения. Отбор целей и формулировка собственных целей. 2. Знакомство с содержанием учебного материала. Отбор содержания и форм его представления. 3. Соотнесение содержания учебного материала с целями обучения. 4. Отбор методов обучения. 5. Формирование учебных ситуаций. 6. Выбор типа урока, отбор его этапов. 7. Отбор средств обучения (при их наличии) или создание новых с помощью инструментально-дидактических средств. 8. Формулировка темы урока. 9. Распределение времени урока по этапам. 10. Указание действий учителя и учеников на каждом этапе урока с фиксированием содержимого доски (экрана проектора, компьютера), тетради ученика. Такой алгоритм случит основой создания технологии конструирования уроков


Слайд 11

Типы уроков по классификации В.А. Онищука - урок усвоения новых знаний; - урок усвоения навыков и умений; - урок применения знаний, навыков и умений; - урок обобщения и систематизации; - урок проверки и коррекции знаний, навыков и умений; - комбинированный урок.


Слайд 12

Структура урока применения знаний, навыков, умений: Актуализация опорных знаний и действий учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. Анализ задания, раскрытие способов решения творческих его элементов Подготовка необходимого оборудования. Самостоятельное выполнение практической части работы. Обобщение и систематизация знаний и способов выполнения действий. Контроль учителя, самоконтроль и взаимоконтроль. Подведение итогов урока. Сообщение домашнего задания. Структура урока обобщения и систематизации знаний: Мотивация учебной деятельности школьников. Сообщение темы, цели, задач урока. Обобщение отдельных фактов, событий, явлений. Повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей им системы знаний. Повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки. Итоги урока. Домашнее задание.


Слайд 13

Структура урока усвоения новых знаний: Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся. Мотивация учебной деятельности школьников. Сообщение темы, цели, задач урока. Восприятие и первичное осознание учащимися нового материала. Осмысление объективных связей и отношений в изучаемом материале и раскрытие внутренней сущности изучаемых явлений. Обобщение и систематизация знаний. Подведение итогов урока. Сообщение домашнего задания. Структура урока усвоения навыков и умений: Актуализация опорных знаний и практического опыта учащихся. Мотивация учебной деятельности школьников. Сообщение темы, цели, задач урока. Изучение нового материала. Первичное применение приобретенных знаний. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков. Творческий перенос знаний и навыков в новые или измененные условия с целью формирования умений. Итоги урока. Сообщение домашнего задания.


Слайд 14

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков: Мотивация учебной деятельности учащихся и сообщение темы, цели и задач урока. Проверка знаний фактического материала. Проверка знаний учащимися основных понятий. Проверка глубины осмысления знаний и степени обобщения их. Применение учащимися знаний в стандартных условиях. Применение учащимися знаний в нестандартных условиях Сбор заданий. Итоги урока Литература 1. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / Под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 384 с. 2. Онищук, В. А. Урок в современной школе:Пособие для учителя / В. А. Онищук – М. : Просвещение, 1986. – 158 с. 3. Поташник, М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. / М. М. Поташник – М. : Центр педагогического образования, 2007. – 272 с. 4. Учитель года России: Лучшее от лучших: Сб.метод.материалов/ Е.М. Пахомова, И.Г. Димова – М.:Владос, 1998. – 296 с.


×

HTML:





Ссылка: